《理论力学》教改探索

接 ，注重启发式教育，使 用现代化教 学设备 ，开展课外活动 ，培养创新能力 。
关键词 ：专业特 色；理论 力学；启发 式教 学；创新 能力
中图分类号 ：Ｔ １ Ｂ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ７— ２ ９ （０ ２ ８ ０ ２ — ２ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — ０ ４ ０
思路 。如 ： 动力学普遍 定理 的综合应 用部分 ，对一简单 的 在 鼓轮及重物提升装置 ， 求重物加速度及轴承处的反力 。 求加 速度时 ，可分别利用动量矩定理、动能定理、动静法等。求 轴承 处反力时 ， 可分别利用动量定理微分形式、质心运动定
总结性讲解 ，或通 过典型例题介绍进行复 习。 但是有些概念 是在一定条件 下给 出的 ， 应注意学生以前所学知识范 围的局
一
课 程 内容 的改革
（ ）结合专业特 色，设 定教 学 目标 一 传统的 理论力学 教学大纲过分强调理论 的系统性 ，
专业针对各 自特点修 改教 学计 划、 培养方案 ， 学生所学课程
门数增加 ， 总学时却一 定。因此 ，各课程教学时数大为精 但 简。 作为工科学 生必修 的 理论力学 学课 时也大为压缩 。 教 如果 因为学 时的减少而采取对课程 内容 简单的压缩 ， 只会 陷 入越来越深 的困境 ，鉴于 以上矛盾 ，只有采取积极的方法 ，
学 生学 习兴趣 、求知欲 ，使学生独立思考、主动获取知识 。
１ 、结合工程案例 ，激发学 习兴趣
来自百度文库
声音、 动画于一体 ， 具有丰富多彩 的视 听效果和较大的信息
量 。可以增强教 学的直观性 、形象性和 生动性 ，有很强的真 实感和表现力 ，同时节省了板 书时间 ，加大了课 堂信 息量 ，
三
结
语
实 践证 明，通过上述教学 内容、教学方法 的改 革 ， 能很
好 的提 高学生的学习热情 ， 学生能善于 思考 、 使 主动将力学
知识运 用到解决工程 实际问题 ，收到 了较好 的教学效果 。
（ 转４ 下 ５页）
以教 师要经常通过提 问让大家 思考 ，并鼓励 学生发现 问题 ，
（ ）注重启发 式教 育 二
内容 和要求， 更要兼顾学 生的实 际水平 。 比如 ， 在讲解柔索
约 束时 ，可 先给出几种错 误 的作法 ，让 同学们讨 论是错是 对 ？错在 哪里 ？然后讲解 判定柔索 约束反力 方向应注意 的
问题 。这样既增加学生学 习兴趣、开阔视 野 ， 又活跃 了课堂
第３ 卷 第 ８ ３ 期 ２１ 年 ８ ０２ 月
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄＥ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｔ ｎ
Ｖｂ －３Ｎｏ ８ ｌ ． ３
就 土木工程专 业而言 ，因其将来主 要从事结构 设计 工
作， 力学知识对于结构 安全性设计起着至 关重要 的作 用。 故
门课程 的教 学内容 、 学方法进 行一 些改革 ， 教 下面就笔者 的 教 学经历 ，谈谈一些体会 。
对 力学理论 的推导原理 、 计算过程都要讲解得很详细 ， 学 对 生掌握程度 的要 求也相应提高 。 在课程 内容上 ，要包含静 力 学、运 动学、动力学三大模块 。 （ ）转变教 学思路 ，适应 学时改革要 求 二 随着办学 自主性 的体现和教 学观念 的转变 ， 各高校工科
究方法相 同，在课堂 上就 少用时间、采 用提 问方式处理 ，或
逐步 引导大家思考 ，引出重要概念 、理论 。通过比较 不同例 子， 让大家思考理论间的关联性。通过总结让大 家更清楚 的
看 到问题 本质 。
３ 、一题 多解 ，培 养发 散思维
一
道题 目采 用不 同的求解方法 ， 有利于拓宽学 生的解题
养成善于 思考的 习惯 。教师可 以通过给 学生讲解 工程 案例 ，
理论力学 》 是工科学 生的重要技术基础课 。 它不仅是
对他们而言 ，真正涉及 到力 学计算 的地方不多 。因此 ， 确 在 定教学 目标 时要 “ 弱化理论分析” ，侧重力学知识的具体应 用 。此外 ， 在课程 内容 上，可 以只要求掌握静力学部分 的内 容 ，对于运动学、动力学可以省略 。
些难理解的 内容 作成动画形式 ，帮 助学生理解 。
（ ） 四 开展 丰富的课 外活动，培 养学生创新 能力
我系 学生 日后经常要 和房屋搭 建及相 关的施工机 械打
交道， 教学 中多结合 结构骨架和施工机械会起到非常 良好 的
为加强学生的动手创新能力， 我们可以开展一系列课外
活动 比如 ，创新 实验设计大赛 、结构设计大赛 、力学知识 竞赛 。通过这些活动 ，可 以充分 的调动学生学 习主动性 、让
安排 ，让学生知道 理论力学 的内容并不是物理知识 的简
能改变沉闷的课堂气氛 ， 达到师生互动的 良好效果 。讨论法
一
般应用于 阶段复 习， 固原 有知识 和学 习新知识 中。讨论 巩
法 能否收到预期 效果 ， 题是关键 。 题时不仅 要兼顾教 学 命 命
单重复 ，而是 内容更加系统 、更加 充实。
了后续课程 的学习，也影 响了对学 生专业技能 的培养 。 故笔
从课程 自 的特点 出发 ， 身 挖掘课程本身 的潜力 ， 做到基础理
论要精练 、深化 ，工程应 用要结合专业特色并适 当拓宽 。
者认为 ，在制定教学大纲 ，确定教学内容 时 ，要结合专业特
色， 搞清后 续课程对 本课 程的需要 ， 从培养 学生专 业技能 方 面突 出教学 内容 。 我校工科专 业有工程 管理 、土木工程 。 两个 专业对于 这
Ａｕｇ． ２ ２０１
《 论 力 学 》教 改探 索 理
黄
摘
金
（ 南科 技 学 院 ，湖 南 永 州 ４ ５ ０ ） 湖 ２ １０
要 ：文章结合笔者的教学经验 ， 当前 理论 力学 对 课 程 内容、教学方法的改革 ， 出了一些看法 笔者认 为，在 提
教 学 内容上应 结合 专业特 色，设 定教 学 目标，转变教学思路 ，适应学时改革要 求；在教 学方法上要做好与 大学物理》的衔
理、 动静法 。 这样 ， 一道题几乎涉及动力学各 主要内容 及基
本定理 ，不仅 复 习和巩固以往 所学知识 ， 更有利于 找出它们 间的联系和 区别 ，及各 自使用条件、范围等 ， 时还会发现 有 它们 的新 用法 ，起到温故知新、融会 贯通 的作 用。理论力学 中，一题多解 的问题 比比皆是 ， 要求教师有意识 、有 目的 这 的设计 ，引导学生养成全方位、多角度思维的 良好 习惯。 ４ 、讨论式教学 ，加强师 生互动 课堂讨论往往是英语等课程常用的教学手法 ， 在力学课
数学、物理 中有关知识与后续专业基础课、专业课 （ ， 如 材 料力学 结构 力学 机械原理 ）的纽带 ，而且也是工
科 学生第一 次接触与工程实 际有关 内容 的课程 。 因此 ， 了 除
传授 学生必要 的力 学知识外 ，更注重培养 学生逻辑思维能
力 和解决工程 实际问题 的能力 。为达 到这一 目的， 势必对该
生能更好的掌握 ， 并弄清楚四种力系间的联系 ， 达到很好的 教学效果 。
理论 力学的要求不一样 ， 那么我们的教 学 内容 势必要有相应 变化。就工程管理专 业而言 ， 他们将来主要从事生产第一线
的施工、安装、管理、造 价、监理 、设 备维护等技术 工作 ， 收稿 日期 ：２ １ —０ —１ ０２ ４ Ｏ 基金项 目： 南科技 学院校级教 学改革研究项 目（ Ｋ 湖 Ｘ ＹＪ
传统教 学方法 比较死板 ， 基本上是老师灌输 ， 生接受 ， 学 形成 注入式教学 。 生总是处于被动地位 ，不求甚 解地 记忆 学
每一部 分都有 固定的解题模式 ， 整个 学习过程主 要是演算大
量 习题 ， 后通过考 试。这种教 学方法 ， 最 使收敛性 思维方式 得到强化 ， 不利于 发散思维、创新 思维的培养 ， 利于 培养 不
限 。 ，画受力 图时 ， 如 同学们 习惯沿用高 中的方法 ， 将所有
的力画在一个点上 。 这显然是 不对 的 ， 高中物理 的研究对象 是质点 ， 以画受力 图时取质 点为 研究对象 ， 所 而理论力学 的 研 究对 象 已变成 了刚体 ， 时再取质 点为研究对象 自然得到 这 错误解 答。又 如 ， 系合 力的概念 ，学生很容 易把 力系中所 力 有力 的矢量和当作力系 的合力 ， 与主矢 的概念混淆 ， 两个 这
他们在 活动中感 受力 学的魅力 ，收获成功 的快乐 。
效 果。比如 ， 在讲力 学中把 实际结构 向计算筒 图转化 的内容
时 ， 以结合工程 中排架 的立柱 和基 础的不同联结方式 ， 可 若
用细石 混凝土联结则简化成 固定端 ， 若用细石混凝土和沥青 麻 丝联 结则简化为 固定铰支座 。 这样 ，学生会 感到力学和大 家从 事的行 业有着密切关系 ，也就更主动 的去学 习。 ２ 、多设疑 问，启发 思考 力 学课程一个重要 的 目标就是培养 学生的思维能 力 ， 所
气氛、密切师 生关系 ，使教学达到 良好 的效果 。
（ ）使 用 现 代 化 教 学设 备 三
多媒体教学是一种现代化 的教学手段 ，集文字、图形、
学 生综合运 用知识分析、 解决实际 问题 的能力 。 发式教 学 启 是培养 学生创造 能力的好方法 ， 它是通 过引导、 启迪 ， 激发
为教师的启发式教学和介绍科 学前沿内容创 造了条件 。 在理 论力学课程教学 中， 应合理利用这一现代化教 学手段 ， 把一
当人们对某 事发 生兴 趣时 ， 便会专注于它 ， 学力学也是 如此 ，所以在讲授相关 内容 时 ， 尽量结合实 际，提 出一些有 趣的力学 问题 ，引起 学生思考 的兴 趣。
注重公式 的推导 。它 的知识体系并不是适合每一个专业的 ， 如果教师在教学过程 中， 对专业需要研究不够 ， 就会 出现教
学与实 际专业需求 间的脱节现象 。 具体体现在 同学们对后续
课程学 习中， 发现专业 需要 的重 点内容在力学教学 中没有得
到强调 ， 力学教学 中的有些 内容又没有用到 。 而 这不仅影响
改变传统 的从特殊到一般、从 已知到未知 的教学思路 ， 充 分利 用数 学工具 ，采用从一般到特殊 的讲授方法 。如 ， 静 力学中 ， 可以利用矢量代数 工具 ， 从最一 般的力系开始阐述 简化、平衡 这一主 干内容 ，然后，再将 问题特殊化 ，即得到 平面汇交力系、力偶 系、平行力系 的简化结果和 平衡 方程 。 最后 ， 辅之 以学 生所学专业 的例题 ，加深理解和运用 ，使学
堂应用较少 ，我们可 以借 鉴过来 ，运用到力学教学 中，这样
概念 的矢量表达 式、 计算方法相 同， 但这 两个量所表达 的意 义不完全相 同 ， 因而会影 响力 系的简化 结果分析 。 所以 ， 在
讲相关物理量 时，一定把 有关概念讲清 楚、透彻 ， 要让 学生 树立先一般再特殊 的观念 ， 这样看问题才全面 ， 才不会 用特 殊 情况下 的公式处理一般 问题 。通 过 “ 轻类 同、重 区别”的
２ １０ ４ ０ １３ ）
二
教 学方法 的 改革
作者简介 ：黄金 （９４ ） 女 ，湖南衡 阳人 ， １８ － ， 硕士 （ 讲
（ ）做好与 大学物理》的衔接 一
师） ，研 究方向为 工程 力学。
２ ４
理论力 学 中有些内容在 物理 已学过 ，如受力分析、 力矩、摩擦 、速度、加速 度、动量、动能定理 、机械能守恒 等。因此在 学 习理论力学时 ，有些 同学不能主动接受 、应用 理论 力学 中的新概念、新方法 ，而继 续用物理 知识来解题 。 针对 这种情况 ，教师应采取 “ 轻类 同、重区别”的教 学 方法 ， 学过的概念、内容 ，只要和理论力 学研 究范围、研 对