小学数学教学实践论文10篇

小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。

例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。

打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。

盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。

悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。

”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。

”其余三人哈哈大笑。

教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。

利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。

网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。

二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。

例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。

再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。

而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。

笔者接着设计问题：“为什么二月会有28天或29天？”于是学生开始上网查阅，探究这一问题。

笔者提示学生选取12年为一段，查阅二月份日历。

通过学生对数据进行收集、分析、判断，最终得出：二月份中每四年中就有一年是29天，称为“四年一闰”。

这一过程充分利用网络资源进行探究，学生能够自主学习，将会终身受益。

再如，教学“数据的收集与整理”时，由于受到时间和空间的限制，教师无法让学生到路口统计车辆。

于是，笔者把这一路口车辆通过录像制作慢镜头上传至网络，再让学生从网络中统计经过路口的各种车辆，打破时空限制，亲历数据收集与整理全过程，提高了课堂教学效率，发展了学生的统计观念。

三、依靠网络环境，加强知识应用新知的理解掌握主要通过练习应用得以体现，基于网络环境下的课堂练习，不仅使学生很快了解自己的学习情况，而且教师也能从中得到信息反馈，及时采取补救措施。

例如，在教学“有余数的除法”时，笔者设计了丰富多彩、内容多样的练习，通过网络在屏幕上显示，同时标以正确、错误的评价和提示、指导、建议等信息反馈给学生，使学生了解自己的学习情况，加深学习体验。

又如，教学“平行四边形面积复习”一课，在知识应用这一环节，笔者在网络情境下为学生准备了难易程度不同的习题。

学生浏览习题后，选择适合自己的习题进入练习。

在这样的网络环境下创造一个可供学生个性化选择学习内容的平台，学生根据自己的需要和知识水平自由选择难易程度相适宜的题目。

如果答错了题目，还可以在网络提示下获得解题帮助，从而掌握所学内容。

以网络平台设计练习，还注重让学生在玩中学，让每一层次的得分优胜者，获得一个卡通奖励。

这些近似游戏的设计，让学生在一系列思考判断之后，享受电脑网络给予的鼓励，从而使每个学生都体验到成功的快乐，激发了学生参与学习的热情。

四、运用网络环境，进行课外延伸传统教学的课外延伸是在教授完新课后，布置几个课后思考题，多数时候有名无实，不能做到真正延伸。

而运用网络环境进行课外拓展，学生便会充满兴趣，乐于参与。

例如，学习“百分数的意义”后，笔者安排学生课后上网查找与百分数有关的数据，并说出每个百分数的含义。

有的学生找到衣服商标上标有“成分：100%棉”；某品牌酒商标上标有“酒精度：42%”；某护肤品说明书上有“相对保湿率>180%”……学生课后浏览网页，既乐在其中，又巩固知识。

又如，学习了“轴对称图形”后，笔者布置了课外延伸作业，在网上搜集生活中有关轴对称图形的图片。

学生积极上网搜索并把图片打印出来，贴在教室四周墙壁上，笔者组织学生欣赏图片，增加学生生活常识，体会数学中对称美与和谐美。

运用信息技术在网络环境下把知识从课堂延伸到课外，不仅巩固学生课堂上学习的知识，而且开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面。

作者:张正勇单位:江苏省东海县实验小学第二篇：小学数学活动及教学实践研究摘要：数学是一门严谨的科目，学好数学首先就要掌握数学的精髓，而数学思想就是数学的精髓。

小学数学主要讲述的是数学的基本知识，在小学打好数学的基础，有助于学生在学习领域取得更深的研究。

在分析数学思想的同时，把数学思想融入小学数学教学中，加强对小学数学活动及教学实践研究。

关键词：数学思想；小学数学；实践研究一、浅谈数学思想数学思想是一种意识，在现实世界中用数量来分析问题的一种思维方式。

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题……换种说法，学习数学关键是要掌握数学思想，通过数学思想的培养，学生在社会现实中能从不同的角度解决问题，而这也是对教育对本质的追求。

要想学好数学这门功课，就要掌握数学思想。

二、基于数学思想的小学数学活动及教学实践研究1.小学数学教学中存在的问题小学数学教学模式单一、枯燥。

教师授课基本上是照本宣科，用题海战术加强学生对数学知识的理解。

造成学生创新思维不够，只会解答做过的题目，不能灵活变通。

学生对数学这门科目失去信心。

2.基于数学思想的小学数学教学学数学的本质不是要会解答各种题型，而是能够用数学思想去分析实际问题、解决实际问题。

所以，在数学教学中，应把数学思想融入其中，让学生因学数学而变得有思维、有能力。

3.基于数学思想的小学数学活动及教学实践研究小学数学教学模式要根据时代的变化不断创新才会让学生在学习过程中获得学习的乐趣。

小学数学活动中体现数学思想的智慧是数学教学的进步。

比如，在小学数学教学中，教师想把分数的概念讲解给学生，就可以这样做：教师拿两个粉笔盒，让学生把五支粉笔平均分到盒子中。

这时，学生可能会提出，把其中一支粉笔分成两半，引入“半数”的概念，然后教师又接着提问：如果分成两半是对的，那分成两半，取其中的一半的数学表示应该是怎样的？最后揭示分数的概念。

如此不断地追问，让学生不断去探索，培养学生用数学思想分析的问题能力。

总之，基于数学思想的小学数学活动及教学实践，让学生的数学才能提高一个阶段。

掌握数学思想，就能掌握数学的精髓，就能用数学思维巧妙地解决问题，这也是数学教育一直努力的方向。

相信这种智慧的数学教学能让学生受益更多，教学质量更好。

作者:蒋秀杰单位:长春市朝阳区富锋镇中心小学第三篇：小学数学教学实践探析摘要：参与式教学是新课改所倡导的一种新型课堂教学方式，其强烈要求学生要积极参与到学习中去，与同学和老师共同营造优质学习氛围，从而提升课堂教学质量与效率。

本文以小学数学教学为研究对象，阐明了参与式教学的内涵与基本特征，细致探析了参与式教学在小学数学中的实践应用，从而推进参与式教学在课堂教学中的顺利开展。

关键词：小学数学；参与式教学；内涵特征；实践应用一、阐明参与式教学的内涵与基本特征“参与”一词在新华词典中的解释为参与到里面并进行活动，这就意味着不仅要参加到活动里面，还要扮演相应的角色进行活动，而“参与”又分为主动参与和被动参与两种类型，“参与式教学”中的“参与”则是指积极的参与状态。

关于“参与式教学”的概念内涵也是仁者见仁、智者见智，笔者认为参与式教学是一种鲜活的教学形式，经由老师创设平等、民主的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性、主动性，最后在师生间和谐交流合作的基础上愉快完成教学，实现教学目标。

论及参与式教学的基本特征，主要有五点：一是参与性，指学生的行为、思维和情感在整个教学活动中皆处于高度参与状态；二是平等性，即老师与学生之间保持平等，学生与学生之间保持平等；三是合作性，指的是参与式教学离不开老师、学生间的参与合作；四是创新性，包括老师的“主导性”创新与学生的“主体发散性”创新；五是激励性，意为参与式教学活动十分重视发挥激励功能，老师对学生的表扬和激励便是推动学生参与、探究的源泉和动力。

二、探析参与式教学在小学数学中的实践应用1.借助问题情境导入新课，鼓励学生积极参与。

问题情境隶属于学习情境，是学生思维和学习材料相互作用所得的成果，优质的问题情境对于学生的学习大有裨益，而且也便于老师顺利进行后续教学。

据笔者了解，学生在面临问题时，他们的大脑便会开始运转，表现出困惑与怀疑，他们的求知欲、参与学习的主动性都被激发，符合参与式教学的内容要求，所以小学数学老师要借助问题情境导入新课，鼓动学生积极参与。

譬如，讲解“小数的加法和减法”时，老师便可布置这样一道题目：挖一条水渠，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米，还剩下1.05千米没有挖。

这条水渠全长多少千米？这道题目十分简单，只不过涉及的数字皆为小数而已，此时老师便可从此题切入，鼓励学生积极参与到题目计算中来。

2.巧用小组合作探究方式，引导学生自主探索。

要想在真正意义上发挥参与式教学的实效，小学数学老师便要尽可能多地给学生提供参与学习的机会，巧妙利用小组合作探究方式引导学生自主探索，从而锻炼学生的学习能力。

比如，老师带领学生学习“长方形和正方形”时，待老师讲解完“长方形与正方形”各自的特征以后，老师便可在课堂上提问：“长方形与正方形之间有什么相同点？”让学生在小组合作探究学习之后给出答案：生1认为两者皆是由四条线边首尾相连构成的四边形；生2认为两者的四个角皆为直角；生3认为两者都是特殊的平行四边形；生4认为两者各自的对角线相等，且对边平行且相等……这样的回答几乎已经涵盖了两者所有的相同点，最后由老师做以归纳总结，便很好地展现了参与式教学的独特价值意义。

3.丰富课堂参与活动形式，激发学生主动参与。

从某种程度上来讲，参与式教学就是要老师利用各种形式手段调动学生学习的积极性和热情，真正把学生的主动性还给学生，故而小学数学老师可尝试丰富学生课堂参与的活动形式，引导学生质疑、讨论、合作、竞赛，由此激发学生主动参与的热情。

比如，复习“认识人民币”一节内容时，老师可给出这样一个题目：四种不同类型的上衣、三条裤子和一个裙子，每一件衣服的价位都在50元左右，小明只有100元钱，请问他能够买一套衣服吗？请问他该怎么搭配呢？此时班级学生定然会叽叽喳喳地讨论如何搭配衣服，每个孩子的搭配方式也不一致，所以老师便可让学生都将自己的搭配方案写在纸上，与同桌邻桌讨论得出一个最优质的方案，确保每一位学生都能够参与到数学课堂活动中去。