让课堂充满生命的活力修改000

浅谈生本教育在课堂教学中是应用
山丹县城关小学严雪兰
生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命提升最终和基本上是依靠生命自身。

所以生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。

我们山丹城关小学从去年开始在全校进行“生本课堂”研讨课试点，我通过听课、和师生交谈、自己在课堂教学中实际应用后认为，我们多年来一直沿袭的“教师传授学生接受”的传统师本教育，不利于学生创新思维和创新能力的培养。

尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀，改革传统的教学模式势在必行，在教学中贯彻“生本理念”，课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流，使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。

下面就本人对生本课堂教学谈点体会：
在教学中，教师从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面入手，将话语权交还给学生，学生成为学习的主人。

首先是教师在问题的设计上下功夫，学生有了问题才会去思考，去探究，并主动地投入
到教学活动中来。

因此，要根据教学内容、学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例人手，创设生动有趣的问题情景，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来。

我们看到生本教育课中交流时都是一个个团体，是一个个小组，每个成员都会有交流的任务，相互分工合作。

每个组的学生都是拿着自己的“研究成果”自信地走上讲台，展示自己的理解。

面对同组学生讲解不到位的地方，组员相互补充；面对下面同学的质疑，台上同学侃侃而谈。

除了课堂上，我在与同教研室老师的交流以及网上生本视频课堂的学习中了解了更多小组合作操作方式和
效果。

组内异质，组间同质，确保小组合作中的互助及交流。

组内各种角色的定期互换，确保每个孩子都能得到各种成长的机会。

在这样的小组合作中，学生间的差异依然存在，但正是这种差异带来了教育的资源，差异也在小组合作中逐渐缩小。

如在教学“20以内的加法”时，教师设计了“快乐的凑15点”游戏，学生以4人小组为单位，每人准备0-9数卡一副，四副数卡洗匀，组长负责发数卡，组长给每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再问第二人、第三人和自己，如果谁手上的数卡点数之和是15,谁就赢;如果4个人手上的数卡点数都超过l5或比15小，最接近15者为赢，赢了的同学可以得到红花。

虽然是简简单单一个游戏，可是正好适合了
孩子们爱玩、好胜的心理，他们往往玩到不愿放手，下课了还在那里比个高低。

在这个游戏当中孩子们几乎把20以内的加法都用上了，而孩子们并不认为是在学习，而是在玩。

在简单、根本、开放的教学环境中，我们看到学生们落落大方地主持课堂学习，妙语连珠地相互质疑、辩论，精彩引人的课堂展示，所有的课堂活动的设计都与学生的生活息息相关，让整个课堂呈现出生动活泼的学习状态，让学生们在自己的活动中取得学习的进步和能力的提升。

听课中，我看到，无论什么学科不管哪个年级，每个课堂中的学生都是那样自信地表达着自己的观点。

每一个走上讲台的学生都没有胆怯，虽然有的稚嫩有的老练，但每一个学生都是面带着笑容，都是自如地面对着教室里的每一个人。

学生是主角，教师是导演，学生在展示，教师在帮学。

课堂中，学生人人都参与，个个都思考，在积极向上、自信大方、友爱合群、思维活跃、语言畅达的优秀表现中结束每一堂课。

营造和谐的课堂氛围实现生本良好的师生关系、融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键。

在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力，教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，让学生通过自己的反思，获得问题的答案。

学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定，“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的
想法、好的见解都要表扬、激励，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

教师要放手让学生自主地学习，课堂是学生交流展示的舞台，在这里不是教师在教，而是学生自己把自主学习的成果和小组成员共享后在班级里展示交流，再由同学补充，一堂课中，看到的是学生的活动一个接一个，教师的语言少之又少。

在教学“分数的再认识”一课中，我们看到上台交流的学生讲得头头是道，就是一位位小老师，一堂课的重点、难点，全由学生讲清了，讲透了。

这在我们常见的课堂中由老师扮演的角色给了学生，学生完全成了学习的主体，学生是那样的投入，充满激情。

在生本的课堂中，教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

在我听过的许多课中，教师都是“不现自我”，他们做的是在一边点燃学生学习的激情，这其中包含了浓浓的师爱。

教师的爱在于对学生的信任和支持，尊重、宽容和赏识。

孩子的讲解也许没有老师的条理清晰，也许没有老师的重点突出，没有老师的绘声绘色，但是老师始终是那样充满信任地微笑着予以支持，正是这种爱给了学生极大的鼓励，给了学生自我成长的舞台，让孩子始终满怀学习的热情。

生本的课堂是自由的、开放的，但并不是放纵的、散漫的、或者天马行空的，教师的退居幕后并不是无为，教师始终是专心的倾听者，教师对课堂起着宏观调控的作用。

当学生的学习陷入瓶颈时，当学生
的学习遇到自己无法解决的问题时，教师是最有力的帮学者，这时教师给予必要的指点，这是非常重要的。

教师的功夫在课外，要让学生学好，教师对前置性作业的设置需要精心，如何选择根本的内容让学生去思考、研究等等。

总之，生本教育是站在保护每一个学生的内在积极性的高度,将保护学生的学习兴趣视同生命,让学生在学习过程中、在更多的情况下选择自己最喜欢完成的学习任务和学习步骤。

这样,学生经常处于自己喜爱的学习状态之中,喜爱学习便逐渐成为了他们的习惯。

这些有针对性的教学安排和激发学生潜能的诸多方式方法,使其学习的积极性这一在缩小学生之间差距上具有最终决定性意义的因素得到了保护,因而使教学取得了差生不差,优生更优的显著成绩。

在生本教育理念下,教师根本不用通过增加作业的方式来使学生掌握知识。

因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现了学生学习方式的根本转变。

这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知
识和更牢固地掌握知识。

同时,生本教育理念将保持学生学习的兴趣视同生命,营造出减小学生学习心理负担的积极、欢乐的教育生态。