中国英语教学之路

坚定不移地走中国英语外语教学之路

大家好！

很高兴和大家见面。今天我做的报告题目大一些。英语"四位一体"教学法走到今天，已经有25年左右的时间。这一教学法经过多年的沉淀，需要有一个总结。为了能让大家听得更明白，我用汉语讲，尽管我准备的是英语。大家在屏幕上看到的内容，一部分是双语，一部分是英语，主要是便于大家理解。

我们走在英语外语教学的路上，但是干扰太大，甚至目标模糊，偏离了航道，导致广大教师对如何教学感到茫然。课改之后大家可能感觉压力更大，各种思潮和理念的涌现让我们难以明辨是非。对中国教师来说，还是要坚持走中国式的英语外语教学之路。今天我们听到的报告尽管题目不同，其实报告人都是在探讨英语"四位一体"教学法。此外，我们需要首先了解英语教学的历史足迹。英语教学有几千年的历史，英语从英国语言演变成国际语言或全球语言，经历了很长的时间。英语为什么能走到这一步？第一，英语词汇比较丰富，借用了法语、德语等语言中的大量词汇，词汇量已达一百多万。第二，语法相对比较简洁、规范，重视语法修辞方面的建设，比较科学。第三，很多国家曾经是英国殖民地，政治、军事、商业、贸易、生活等领域都使用了殖民者的语言。全世界大概有20亿人口在学习、使用这门语言，人口数占全世界总人口的三分之一左右。学习语言就要有方法，有人说上世纪末、本世纪初是"后教法"时代了，"后教法"时代就没有教法，这种说法不对。"后教法"时代实际上是后交际法时代，这一时期交际法出现并被证明是失败的教学法，后来又出现宏观策略，重点搞课程设计，实际上此路走不通。我想今后会有文章探讨后教法时代是否需要教学方法，需要什么样的教学方法。全世界真正有系统地探讨教学方法的历史才有一百多年，中国兴起学外语的历史不到两百年。第一次世界大战（1914年）前外语教学方法都是以语法翻译法为主，一直到现在还是一个主要教法，80%以上的教师和学生都熟悉这一方法。全世界学英语的国家大多是把英语作为外语来学习，恐怕还离不开语法翻译法，这不仅是因为语法很重要，而是翻译也很重要。第一次世界大战后，各国家、民族之间需要语言交流，尤其是各国军队之间的交流不断增强，出现了听说法（或者叫口语法），或者叫直接法。第二次世界大战（1939年）后，美国军队也用此方法训练部队。直接法在二战以后有很多变种，如视听法，全身反应法（TPR）等。由于语法翻译法、直接法等有自身的缺陷，上世纪70年代又出现交际法。交际法本应该翻译成"交流法"或"沟通法"，因为约定俗成，一直就这样叫下去了。到上世纪末，交际法也成了强弩之末，本来认为这是最好的方法，结果这个美梦又破灭了。使用这一方法被证明是学不好外语的，因为交际法是直接法的极端方式。具有20多年历史的任务型教学是交际法的极端形式，即强交际法。到本世纪初，任务型教学已显颓势。任务型教学成为2005年IATEFL国际会议的辩论主题，辩论中得出结论，任务型教学只不过是一种大练习罢了。现在国外教材每一个单元完成之后，有一个大任务，而国内却把任何内容都当成任务，一节课就有很多任务。一百多年来，人们寻找最佳方法的努力归于失败。英语"四位一体"教学法应运而生，它借鉴了中外很多传统，具备了中国特色，走过了二十余年的历程。尽管有所谓的"后教法"时代的说法，没有教学方法就做不成任何事情。中国是世界上最大的外语教学国家，没有教学方法是难以想象的。

以上讲了英语"四位一体"教学法产生的历史背景，下面我就要讲一讲这一教学法的性质和定位。有几个概念大家需要搞清楚。TENL是把英语作为母语来教授；TESL是把英语作

为二语来教授；英语在我国不是官方语言，不是教学语言。中国人交流用的是汉语，只不过有一些地区使用方言来交流。英语在我国既然不是二语，为什么还要用二语习得理论来指导我们的教学？显然我们把教学类型搞错了。有人说二语习得理论包括了外语，宏观上可以这样讲，但微观上外语就是外语，二语就是二语，不能用宏观的理论解决微观的问题。TEFL是把英语作为外语来教授，英语"四位一体"教学法就属于这一类型。教学类型决定采用什么方法，比如学得还是习得。学得需要有教师教授，有目的，有计划，有意识，属于正规的课堂教学。中国没有自然的英语语言环境，只能学得。我们学习汉语有语言环境，人们利用语言习得机制可以习得，但通过语法修辞可达到更高的水准，这就包含有学得的成分。任何正规的课堂教学都是以学得为主，读写技能更需要学得。本次会议的主题就是读写框架，我认为中国人学外语最主要的是解决读写问题。有人会问，为什么我们就不能像学母语那样学外语？外语学习和学生的生理、心理发展不同步，一般来讲，学生开始学外语时已经基本掌握了母语，这就决定了外语学习要讲究规则，记忆单词，进行技能训练，用学得方式取得成绩。二语习得理论只能批判地借鉴，它并不能完全解决中国的外语教学问题。我国的英语教学类型是英语外语教学，所以只能是学得，习得的成分几乎没有，所以我们必须首先搞清楚教学类型。

在座的老师可以说是英语使用者，更精确地说是双语使用者，但平时仍然以汉语为主。而绝大多数学生则是英语学习者，不是英语使用者。我们可以说中国是一个学英语的大国，却是使用英语的小国。印度有35%的人读英语，16.5%的人说英语，加在一起50%多一点。这是英国殖民统治印度300多年的结果。我国只有部分地区有殖民历史，使用英语者极少。我们学外语还是把它当成语言工具或者为了考试。考试是阶段性教学目标，大家都不可否认。在中国这样的环境下就决定了教学类型，学习途径有所不同。这是报告要讲的第二个问题，也是英语"四位一体"教学法的定位问题。

当前外语教学的主要问题有很多，因时间关系，我只列举十个。

第一，教学方向问题。基础教育阶段的基本目标是培养学生的语言语音能力，即基础知识和基本技能。目标过高是不现实的。我们的课程标准是三维目标，过于宽泛，知识和技能的顺序颠倒了，变成技能在前，知识在后。知识和技能加起来实际上就是能力。过程和方法就是手段，怎么能变成目标？这是明显的错误。情感和态度对语言学习十分重要，需要潜移默化，无法量化，也不应该作为具体的目标。我们这样一个外语教学大国，竟然在教学目标上犯下如此"小儿科"的错误。语言是工具，是文化的载体。真正学好外语，学习者必须学习目的语的文化，并了解与自己文化的差异，这样才能有效地使用这门语言。还有人提出英语教学四维目标，超过了其他学科的维度，这么多的目标如何能达到？我认为教学目标只有一个，就是把这门语言学会。英语学习就是学习英语，这是很简单的道理。教学英语就是教授英语。

第二，知识和技能的关系问题。正如刘道义老师所说，知识是基础，各种技能是在知识的基础上发展起来的。没有知识，各项技能无从发展。高考要求三千词汇量，中考一千六百个单词，中学生从小学到初中毕业历时七年时间，还不一定学会这一千多个单词，这种学习效率十分低下。这些词汇学生学过，但并不代表学生会用，所以学生实际掌握的词汇量少得可怜。即使这么少的词汇量，如果方法和理念不对，师生双方仍感觉困难。我们使用的教材系统性差，缺少语言点，使用起来十分吃力。外语教学从小学开始就要求"做中学"，完成某种任务，先输出，后输入，甚至不输入就输出，总是在强制输出，做各种表演。现在又兴起一股"先学后教"的课堂风暴，极力限制教师的讲授，一开始就让学生表演，完