促进学生词汇学习的策略研究结题报告

促进学生词汇学习的策略研究结题报告

一．课题的提出

1．促进词汇学习是社会发展的需要

众所周知，英语作为一种国际语言被世界各国人们广泛使用。如今，我国已是WTO的一员，各种国外的商品越来越多地在我国出现。英语词汇也更多的出现在我们的生活中。大街上，商场中我们都不难发现标有英语词汇的商品，在我们日常用品中也常附有英文说明。这就要求我们帮助学生加强词汇学习，扩大其词汇量并提高其对词汇的把握能力以适应这种潮流。

2．促进词汇学习有利于改善和提高学生的英语总体水平

词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接或间接地影响着学生的总体英语水平。在听说读写过程中，常有学生反映是由于词汇的原因而导致在这些过程中重重受阻。有时想用英语表达自己的思想，却苦于找不到合适的词汇；有时仅仅是因为一个单词的原因而导致了对整个句子的理解错误，甚至是对其无法理解。事实上，如果一个学生能说出所需的单词，即使他不能很好地将他们组织成句，我们还是能或多或少地知道他所要表达的思想。正如威而金斯在《语言学与语言教学》中说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，没有语法就只能传递有限的信息，但是没有词汇却什么也传达不了了。”因此我们有必要研究促进词汇的策略，以便帮助学生更好地了解和掌握词汇从而达到全面提高学生英语水平的目标。

3．促进词汇学习适应了当今英语教学改革对词汇学习的一大要求

2000版的《英语教学大纲》对词汇量的要求是1940个，其中包括了750个左右的单词只要求在语篇中理解其义，而2001年新颁布的《英语课程标准》则要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图、态度并能描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。从这我们可以看出词汇教学不仅在量上有了更高的要求，而且在运用的能力上也提高了要求，所以在英语教学中，教师应不断地研究和探索促进学生词汇学习的策略使学生在词汇的运用上也达到更高的水平。

二、理论依据

词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的策略主可依据以下几个方面的理论。

1．心理语言学家对外语词汇能力的概括

心理语言学家的研究证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。他们认为外语词汇能力包括：对字母形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别，独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转换；迅速识别和理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达的思想所需的词汇的能力等。

2.《外语教育心理学》及《高中生心理学》的有关记忆的理论

培根说过一切知识不过是记忆。记忆是一种心理能力，它是外语学习的重要组成部分。理解识记是高中生识记的主要方法，有意识记占主导地位，他们能自觉得，独立地提出较为长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平，但无意识记仍发挥着重要作用，是不可缺少的。许多东西通过无意识记，在轻松愉快中获得并能很好地保持。英语教师应该根据学生的记忆规律来探索和设

计适合学生的词汇学习的方法和途径。

三、实践基础

1. 2003届师生都在词汇学习的提高方面进行了努力探索和实践并取得了良好的效果。我校2003年的高考取得了英语全市普通高中第一名的好成绩。

2.在提出此课题前的一个月多月的教学实践中，本课题组成员根据以往的经验和上述的理论依据，在引导学生词汇教学方面进行了一系列的实践和探索，取得了一定的成效，使学生对词汇学习产生了更浓厚的兴趣。这也为此课题奠定了一定的实践基础。

四、研究与实践过程

（一）调查研究

2003年10月到11月期间，本课题组主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。问卷涉及学生对词汇学习的看法，是否认为词汇学习很重要，是否对词汇感兴趣，对词汇学习是否有心理障碍，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。

在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。

（二）发现问题

笔者在前期的调查研究过程中发现有很大一部分同学不喜欢英语甚至害怕英语，他们不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中“枯燥难记”的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记，又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。

1．心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。这就给他们带来了一种失败感。这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。

2．词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步——读——方面就碰了壁。另外他们对构词知识也比较缺乏。各种词性的相互转变的词缀不熟悉。最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。

3．方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。

4．运用方面：有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量，可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。

（三）实践研究与探索

针对以上存在的问题，笔者从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。

第一．克服心理障碍，提高学生英语词汇学习的认识