故事教学法在小学语文教学中的运用研究
龙源期刊网
故事教学法在小学语文教学中的运用研究
作者：郭华钉
来源：《学习与科普》2019年第24期
摘要：随着我国日渐深入发展的新课改，教育部门也对学生全面的发展和老师的教学质
量提出了更多要求。在这样的教育背景中，为了提升小学语文课程教学效率和水平，运用故事教学法教学是一种积极的尝试，也为小学语文老师带来了希望。本文主要介绍了在小学语文的教学中如何运用故事教学法，希望能给广大教师带来一些借鉴。
关键词：故事教学法;小学语文;运用
引言：在小学这个阶段，学生对一切事物都感到好奇，充满想象，而故事是生活的影子，把故事教学法运用在课堂上，可以帮助教学产生极大进展。正是由于故事非常具有吸引力，许多小学語文老师都依据这一点，充分将其运用在课堂教学里，使其探索课文里的故事情节，增强课堂的互动性，更好的提升教学效率。
在实际课堂教学中，故事教学法就是指老师用故事作为教学线索，引导学生进行课堂学习。具体来说，故事教学法会在课堂教学里发挥出重要意义，其中的故事会贯穿在整个课堂中。有的老师为了让学生更加集中注意力，还会用故事取代教学内容进行课堂教学，这样引起学生思考有关问题的兴趣，从中掌握一些道理，获取一些实用技能。为了让整个课堂教学更加简单化和系统化，我们可以在教学中运用故事教学法。
一、在小学语文课堂里运用故事教学法的注意事项
故事教学法在小学语文教学里是一种辅助方法，它可以提升教学的水平和质量。只有在教学过程里选择适当的故事作为文本，才能最大限度的发挥故事教学法在小学语文教学中的运用效果。一般情况下，运用故事教学法在小学语文中教学应该注意以下几点：
1、真实性
将故事教学法运用在小学语文教学中就必须保证运用的故事是真实的，因为如若老师讲的故事从现实角度出发不合理的话，就会对学生造成不良影响或让学生产生怀疑的心理。所以，在教学过程4中，为了避免这种情况，老师一定要在教学小学语文时掌握所选故事的真实性。
2、趣味性
将故事教学法运用在小学语文教学里的目的主要是提高学生的学习兴味，吸引学生的注意力，然后提升学生的学习主动性与积极性。这要求所选的故事必须具有生动的情节，并且新鲜有趣，以吸引学生。
最新小学语文教学小故事
小学语文教学小故事 孙寅 今天我看了《中庸：语文教学的呼唤》的文章，对其中一个小故事很有同感，所以就想把这个故事转述给大家。 一个原本卖鱼的人很像成为诗人，写了很多诗，他去找一个很有名气的诗人向他请教，拿了一大叠诗稿给他看，这位诗人用了一个多小时很快看完，对这个人说：“你还是去卖鱼吧，写诗你没什么感觉。”他听后大喜过望，“我就知道自己不是这块料，可是每次去出版社他们退给我诗稿，总是对我说回去继续努力！我老早就想听你这句话了，只有你对我最真诚，谢谢你！” 不知道老师们听过有没有受到启发？我在自己的笔记本里写下：“赏识不是万能的！”无原则的赏识可能会误人子弟，就像故事中的卖鱼人，也许他选择把卖鱼生意经营好，做强做大，更能实现自己的人生价值！而他听了那些赏识，鼓励的话却浪费了很多宝贵的时间。 回过头再想想我们的教育有时候真的会走极端，小组合作大家都小组合作，大家说小组合作不好，就都不用；探究学习风行时，大家都区自主探索，不论年段和实际情况……. 自从出现“赏识教育”，课堂里老师都是表扬，很少纠偏，好像你一指出学生的缺点，错误，你就没有赏识他，没有平等对待学生，蹲的不够“低”，你的课堂就是传统的，你没有转变教学思想，太落伍了！ 我想我们还真的得反思自己：看问题是否客观？是否辩证？是否简单化？事物都有两 面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！有时候我们还真得向我们的老祖宗学习， 走“中正”之道，不偏不倚，客观理性！教无定法，只要是合适的，有效的都是好方法，不 是流行的就是最好。2020年中考备考方案 为了迎战2020年的中考，使我校中考在全县同类学校中取得好的成绩，保证中考各项工作有目标、有计划、有步骤、有方法的推进，特拟定此中考备考方案。 一、备考指导思想 本着“求真务实，以生为本”的原则，要从“早”、“紧”、“严”、“细”、“实”、“好”六字上下功夫，落实“三个着力”，即着力齐抓共管，营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，挖掘学生潜能；着力统筹兼顾，既要夯实学生基础，又要搜集中考信息，研究命题趋势，重视尖子生提高同时更要注重后进生的转化；着力两手抓两手都要硬，学生学习与思想教育两手抓，严格要求与人文关怀两手都要硬。调动一切有利的积极因素，着眼于学生的主体发展，做好2019年的中考备考工作，努
小学语文教学现状及策略
小学语文教学现状及策略 一、分析了目前小学语文教学的现状 1、从教师的教学方法上来看，教学方法仍然有一些误差。“听”与“写”是小学语文教学的一个侧重点。在教学中语文教师不仅要教会学生写字，还要训练他们“听”的能力。这样孩子不仅学会了“写”字，还提高了“听、说”的能力。但是，在实际的教学中，有的小学语文教师只是重视教学孩子“写字”，忽视了教孩子“听”能力的培养。甚至有的教师认为：只要教会了孩子写字，孩子在考试中成绩就会大大提升，孩子成绩提高对家长、对学校领导来说都会很满意。实际上，教师由于不重视对孩子的“听、说”能力培养，就算孩子学会了写字，但是却不知道怎么运用，在实际中孩子却不会说，更不知道怎么说，这对于新课改的要求来讲相差甚远。 2、教师脱离新课改的标准，教学方式落后，缺少创新的教学模式在实际教学中，虽然有的教师对新课改的标准已经有所了解，新的教学理念在每位教师心中深深地扎下了根，但是却缺少实际的应用，教学模式仍然远离新课改的要求，这些教师只在实际语文教学中仍采用传统的教学经验，仍然是注重基础知识教学，对小学生创新能力的培养不够重视，甚至有的教师在给学生上课的过程中，会情不自竟的采用满堂灌的教学模式。可想而知，这样
的教学，怎会提高小学生学习语文的兴趣。 3、忽视了语文学科的特点课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。教师虽然打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即:积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。 二、给出的策略 1、加大教师的培训力度与密度。要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。第一，语文基本知识和基本技能。让教师熟练掌握语文如何在教育教学中发挥他的最大功效。第二，教学形式和教学方法。引荐城市中语文教学的优秀成果，
故事教学法的开题报告
故事教学法的开题报告 课题名称：故事教学法能提高小学英语课堂的有效性 课题提出的背景：由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。 一、故事教学法的界定 国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉?史密斯教授认为,故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入,才能有正确无误的输出”。[2]陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to
understand their world and to share it with others .’”[3]厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究创立了“三文治故事教学法”。即根据孩子爱听故事这一天性,将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展,由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。主张“词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣,以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标”。[4]王林锋也指出,“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说,而是源自于生活中的好故事。[5] 适合小学英语教学的故事应具有以下特征:1、主题(the topic)为小学生所喜闻乐见,并且图文并茂;色彩鲜艳;2、语言难度(the language level)适中,新知识所占比例不应超过故事内容的1/3;3、阅读或朗读时间(the length of the story)控制在10分钟之内;4、课堂教学知识点(the language focus)重复率高;5、故事情节能够促进师生互动(the potential to involve the pupils)。[6] 关于故事教学法和其他教学法的区别,余素珍做了较具代表性的总结:“故事教学基于新课程标准,以学生为中心,在课程目标上,重兴趣激发,重信心培养、重语感、重交流能力;在课程实施上,重环境,重效率、重体验、重参与、重实践、重创造,在教学评价上,重态度、重参与、重交流能力;在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”[7]综上所述,笔者认为,故事教学法是一种独特的教学方法,是通过故事创设英语学习场景,并通过模拟场景进行互动练习。同时,辅以歌
小学语文教学法试卷及答案
盐城师范学院考试试卷 小学教育专业《小学语文教学法》试卷 函授点年级学号姓名得分 一、填空题（本大题共10小题 ,每小题1分,共10分） 1、目前的语文课程改革，是建国以来的第次改革。 2、语文是，是。和的统一。 3、“三拼法”是指把的拼音方法。 4、汉字是三个因素构成的方块字。 5、写字时一般要求学生做到一寸、一拳、一尺。 6、语句训练方式：、、、、 。 7、小学生聚积作文材料，一是从汲取，二是从吸收。 8、改写就是，使之成为一篇文章。 9、、三维评价目标包括。 10、口语交际的总目标要求学生通过口语交际训练：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 。 二、名词解释（本大题共5小题,每小题3分,共15分） 1、表意文字 2、直呼法 3、讲授教学法
4、作文讲评 5、小学语文教学工作常规 三、简答题(本大题共5小题,每小题5分，共25分 ) 1、语文课程的基本理念 2、背诵的训练方法 3、作文指导的主要任务 4、语文课程标准对写字的总的要求
5、汉语拼音教学中的演示法 四、论述题(本大题共2题，每小题10分，共20分) 1、结合口语交际实际论述口语交际训练的特点。 2、结合具体的教学实际解说自主的学习方式。 五、教学实践题(本大题共1题，共30分) 认真钻研后面的这篇小学语文教材，然后根据所学习过的教学理论和方法，根据小学三年级学生的具体实际设计一个阅读教学的方案。 要求：⑴认真研究教材，确定明确的教学目标；⑵教学方法的选择必须体现
三年级学生的实际；⑶教学重点、难点的确定力求合理、恰当；⑷要体现课改的精神；⑸体现语文教学的原则和特点；⑹教学方案的结构要力求完整；⑺教学过程安排科学、合理、有一定的可操作性。 附：课文 开天辟地(苏教版国标本小学语文实验教材四年级上12课) 传说在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。 有个叫盘古的大神，昏睡了一万八千年。一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 天和地分开后，盘古就头项天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。 天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。 这样巍峨的巨人，就像根柱子似的，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。 临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。
高效课堂教学模式课题开题报告
高效课堂教学模式课题开题报告 （一）研究内容： 该课题是研究职业院校课堂低效和学生学习效率低的现状以及各种因素如何影响课堂教学低效的，如何切实有效的建立起较为稳定的以高效为目的的课堂教学活动结构框架和活动程序，优化课堂教学，以在有限的课堂时间实施“做、学、教、赛”四位一体的教学模式，使学生学会自主学习和自我发展为最高目标，实现高等职业教育的人才培养目标。 本课题研究的内容分两个层次，第一个层次，是从理论上研究为什么需要针对性进行“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的理论研究；第二个层次，从操作层面研究怎样具体实施“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式。 第一个层次的支撑内容有四个：1、分析我国各职业院校的实际课堂教学的现状与存在问题。从而从实证的角度论述“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式对职业院校提升教学水平的必要性与重要性。2、采用对比分析的方法通过分析国外不同区域的课堂教学经验，阐述我国“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的可行性。3、在理论分析、实证研究和对比分析的基础上，提出“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式在职业院校课堂教学的总体思想。 第二个层次的支撑内容有四个：操作层面的研究是
在总体预设高效课堂教学要素的基础上，研究制定高效课堂教学模式。从行业、企业的用人需求标准、各职业院校的课堂教学的现状、创新“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式及对这种教学模式的质量评价机构的构建四个方面。 （二）研究思路： 本课题是在了解国内外高职院校的课堂教学和高效教学模式研究现状的基础上，对职业院校的课堂教学和高效教学模式现状调查并考察二者的关系，探讨即“做学教赛”四位一体高效教学模式的建立途径和方法。具体研究思路为：问卷调查――现状分析――制订本教学模式的雏形、形成假设――具体实施――阶段总结――修正假设、完善教学模式――再次实施――成熟“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式――分析总结――推广应用。 在当今压力剧增的社会，尤其是用人单位对人才的提出更高要求。于是，针对学生的具备高技能、高理论的研究显得尤为重要。但是，课堂的基础理论和基本技能的掌握，是重中之重。开展“做学教赛”四位一体高效教学模式，“赛”贯穿于“做学教”增强课堂活力，才能为学生个人自主、全面、可持续发展提供平台。这将对高素质技能型人才的培养质量得到保证，研究并实践“做学教赛”四位一体的高效课堂教学模式，实现课堂高质、教学提质，利于深入推进职业教育教学模式的改革，实现高等职业教育的人才培养目标等
小学语文教学故事(精选5则)
小学语文教学故事(精选5则) 小学语文教学故事(精选5则) 篇一 看望小狮子 今天是星期天，小狮子上次被猎人打了一枪，所以有很多小动物把他送进医院。 小狮子一个人在医院孤零零的，很无聊，于是希望有人去看看他。 有一天，小兔和小熊还有小猴去看小狮子。小兔带了一束美丽鲜艳的花儿，小猴带了新鲜的香蕉和桃子，小熊带来了香甜可口的蜂蜜。他们来到十字路口，三个朋友刚好碰到，于是他们就一起去了。到达医院时已经八点多了。他们向咨询处询问了小狮子所在的病房，很快，三个好朋友就到了22号病房，这时，小狮子还躺在那里呢! 小狮子见他们来了，十分开心，连忙招呼小兔、小猴还有小熊坐下。小兔向小狮子问好，送上了芬芳扑鼻、争奇斗艳的一大束花儿。小猴和小熊也纷纷呈上了自己带给小狮子的礼物，小猴说:“小狮子，祝你早日康复。”小狮子很感动，道:“谢谢你的祝福。我一定会早日出院的。也谢谢大家的礼物，大家的心意我都领了。” 果然，几天之后，小狮子就康复出院了，精神容光焕发，神采奕奕。 直到后来，大家问起这件事时，他还是笑着说:“多亏了友谊的力量呢!”
篇二 穿鞋的小花猫 有一只很爱美丽的小花猫，很想有一双自己的鞋子，于是就买了一双公主鞋穿上，心想:小白猫一定会羡慕我的。它穿着鞋来到小狗面前，就对小狗说:“你看，多漂亮呀!你也快去买一双这样漂亮的鞋吧!” 小狗说:“漂亮是漂亮，可是??还没等小狗说完，小花猫就高傲的走了，晚上，小白猫来守粮仓，小花猫来守厨房，准备抓老鼠，小花猫趴在厨房的一个角落等老鼠，深夜，四处静悄悄的，老鼠来了，小花猫怎么也抓不到老鼠。 早上小白猫抓了很多只老鼠，主人很高兴，给它三条新鲜的鱼，当主人来到厨房时看见牛奶倒在地上，油不见了，主人看见了不但批评小花猫还不让它吃饭。 它就去问小白猫:”为什么只有你捉住老鼠我没有捉到老鼠“小白鼠告诉小花猫说:”我们是用爪子来发觉的，穿上鞋子就跑不快了，当然抓不住老鼠。 这时的小花猫很羞愧。 篇三 聪明的苍蝇 森林中，一只饿极了的小苍蝇再寻找着食物。他一边飞一边想:唉，现在的生活太辛苦了，每天都要起早贪黑地去寻找食物。要是食物能乖乖的送到我嘴边，那该多好啊!到底有什么方法能使我过上衣
精选-关于小学语文教师现状调研报告-范文
关于小学语文教师现状调研报告 一、调研目的 “连抱之木必以授良匠，万金之壁不可付拙工。” 教育的振兴，希望在于教师，教学质量的高低取决于教师素质的优劣。当前素质教育在全国大面积倡导实施，并且成为我国小学教育改革和发展的主旋律时，它更需要一批新型的、优秀的小学语文教师来完成这一教育的使命。为了深入、全面了解我校几年来小学语文新课程实验实施情况，以便总结实验过程中的成功经验，发现实验过程中出现的新问题，反思实验过程中存在的不足，找准推进深化我校新课程实验的着眼点和切入点，重新调整推进思路，促进全校语文教师均衡、协调、和谐地发展，笔者对我校小学语文教师现状情况进行了调研。 二、调研范围 本次调研对象为我校14位专职语文教师 三、调研内容 本次调研涉及教师对基础教育课程改革的态度、教师教育理论的学习，教师课堂教学中把握“教与学方式的转变”几方面内容。 四、调研方法 采用谈话法、问卷调查法、观察法等 五、调研结果综合分析 ㈠教师基本情况 学校现有语文专职教师14人，其中区骨干教师2人，校骨干教
师1人，占语文教师的21.14%。师平均年龄为37岁。其中35 岁以下的青年教师7人，占语文教师的50%。具体分析如下： 第一：从学历结构上看：本科学历8人，占57.14%；专科学历5人，占35.71%；中师学历1人，占7.14%。 第二：从职称结构上看：小学高级职称8，占57.14%；小教一级职称5%，占35.71%；员级1人，占7.14%。 第三：从年龄结构上看：中青年教师占的比例较大，共计？？人。第四：从教龄结构上看：教龄20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。 ㈡优势与劣势 根据以上数据及教师平日教学情况分析，我校语文教师的主要优势如下： 第一、具有良好的师德风范，踏实的工作作风，对教育事业有执著的追求。具有朴实的甘为人梯的精神和合作意识，协作能力，教师间关系和睦。年级教研组的凝聚力强，整体形成了和谐、愉悦的人文环境。 第二、学历较高、教学功底较扎实。教师92.86％以上具有专科以上学历，他们具有扎实的专业基本功和业务素质。在近几年的课堂教学竞赛、基本功比赛及论文比赛中，1/3教师获奖情况良好。教师整体具有一定的实力与潜力。 第三、教师结构合理，中青年化，这决定了中青年教师是我校教育教学的主力军。这批教师具有一定的教学经验，但并不太多的
浅谈故事教学法的分类
龙源期刊网 浅谈故事教学法的分类 作者：司徒愿 来源：《新教育时代·学生版》2019年第14期 摘要：在中职数学课堂教学中，使用故事教学法可以激发中职生的数学学习兴趣，让中 职生产生主动积极的学习意愿，有利于学习的成功。同时，使用故事教学法还可以开拓中职生的数学思维，提高中职生独立思考问题、分析问题的能力，增强他们的数学素养，甚至还能激发中职生的爱国热情及培养中职生正确的世界观。 关键词：故事教学法教学法分类 随着教育研究的发展，国内关于课程与教学方面的改革研究取得了很多成果，围绕教和学的成效，解决过去传统教学模式存在的不足，涌现了大量新理论和实践研究，存在巨大的应用价值。最近的研究主张培养学生主动学习，兴趣和与能力为一体的核心教育价值观。故事教学法作为实用性强的教学策略得到推广，对于活跃学生思维，产生积极课堂互动，改观数学课堂的沉闷、僵化的局面。在此，笔者根据其原有的含义以及分类，根据本身的教学经验、积累的相关知识和收集的资料，给此法赋予了新的定义和分类。 一、故事教学法的解释 故事教学法存在不同的解释和理解，但基本都是基于吸引学生注意力，帮助学生理解的教学研究。数学课是逻辑性比较强的课程，上课教师在课堂上根据教学大纲要讲授的数学内容，适度穿插些相關的简明、短小故事，帮助学生理解所讲内容，或者通过微课动画形式把授课内容传授给学生，这样极大吸引学生课堂注意力，进而激发学生学习数学的听课兴趣，活跃学生思维，从故事中悟到数学的逻辑推理，掌握大纲知识技术。简而言之，所谓故事教学法，就是让学生在故事情境中学习数学。[1] 二、故事教学法的分类 运用故事教学法的形式多样，根据其功能，笔者认为可以把其分为五类：数学故事导入新知法，数学故事解释难点法，数学故事启发思维法，数学故事小结知识法以及数学故事贯穿内容法。在笔者使用故事教学法的过程中，收集了很多在课堂上使用的数学故事，并用表格形式附在本论文后面，以供其他一线中职数学教师参考使用。[2] 1.数学故事导入新知法：顾名思义，就是运用趣味数学故事或者是与教材内容的有关的数学史故事来进行导入新学的概念或数学知识的方法。一般的上课情况下，中职生在刚开始上课的几分钟内，还没有把注意力转移到课堂上来，如果教师直接就开门见山地讲解新的知识，肯定很难会吸引他们的注意，很难调动他们的学习的积极性。但是，如果能够以数学故事为切入点，就能够给他们一个强烈的刺激，由课外的兴奋状态转移到学习数学的最佳精神状态上来，
最新小学语文教学法
小学语文教学法 小学语文课程的结构由三大部分组成：1、学校课程表内开设的语文学科的各项课程（语文、写字、阅读、习作）2、学校计划并实施的课外活动。3、学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。 我国小学语文课程设置的演变：“国文”时期、“国语”时期、“语文”时期、“新语文” 时期。 小学语文课程性质的三个方面：工具性、人文性和基础性。 小学语文的工具性表现为：一是小学生进行思维的工具（这从内部言语说）；二是交流思想的工具（这从外部言语说）；三是小学生学习科学文化的工具；四是将来从事工作的工具。 语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神。 作为语文新课程核心理念的“全面提高学生的语文素养“，包含了三个方面的意思：全员、全面和全过程。 人人都必须掌握五大罪基本的本领——听、说、读、写、算 学习方式，指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。而自主性、合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征（主要特征）。 语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成。 阶段目标从识字与写作、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个领域提出要求。 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。 小学语文教学目标的编制： 编制小学语文教学目标的依据：根据课标要求、根据教材特点、根据学生的实际水平编制小学语文教学目标的要求：全面、适度、具体、分层 编制小学语文教学目标的程序：教学目标的编制步骤、教学目标的陈述。 五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。 小学语文课程教材的编写原则：时代性与开放性原则、科学性与规范性原则、目标性与实践性原则 小学语文课程教材的使用关键在于：胸中有“书”、心中有“标”、目中有“人”、用中
_发展性课堂教学模式_情况简介
“发展性课堂教学模式”情况简介 大庆市二十五中学 随着油田教育中心队我校的不断投入，我们的办学条件不断改善，师资水平不断提高，教学质量也在逐步上升，但由于办学思想、课堂教学模式没有根本性转变，学校的教育教学管理还不是很到位，教育教学质量还不是很理想。一是课堂教学依然是“满堂灌”，教师在课堂上考虑更多的是如何教，忽视了学生怎样学；二是我校学生的整体素质偏低，家长自身的文化素质也偏低；外来人口和单亲家庭的学生占到了近50%，学生的家庭教育严重缺失，家长对学生的期望值也不高，学生的厌学情绪十分严重；学习困难学生较多，两极分化现象严重，导致了学生不同程度的厌学、甚至辍学。传统的课堂教育模式举步惟艰，课堂教学的改革势在必行。我们觉得我们的学生虽然整体学情比较差，但他们也有着强烈的主体要求、他们同样能成为课堂主人，学生在教师的帮助指导下自我建构知识同样能取得不错的效果。因此，我们从课堂改革入手，让学生在课堂教学的各个环节得到充分发展，进而提高我校的课堂教学效率。如何从我校教育教学实际出发，从学生的实际出发，探索出了一条大面积提高教育教学质量的成功之路；如何为课堂教学建立了一个宽松、民主、平等、自由表达的环境；如何把学生表达的权利和自由还原给，促进学生综合年能力和素质的发展，以及如何关注学生情感、意志、欲望、能力等非语言因素的发展，成为了摆在我们面前的一个课题。要解决我们在课堂教学中存在的问题，就必须走出传统教学的桎梏，走出一条教师有效施教，学生有效学习的路子，结合我校参与的“初中学生发展性评价”这一国家级科研课题，遵循我校“促进学生全面和谐发展，健康快乐成长“的办学理念，我校在初一和初二年级开展了的“发展性课堂教学模式”的教学实践。
我在小学一年级语文教学中的一些故事
我在小学一年级语文教学中的一些故事 一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试： 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，
小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。 以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。
小学语文教学现状的调研报告
小学语文教学现状的调研报告 为了解新课程标准指导下语文教育在中泉乡的普遍现状，既为教育行政部门提供一份客观依据与现实样本，同时新课程的顺利实施，提供一份具有针对性和参考价值的研究资料，因此做如下调查。调研情况分析整理如下。 一、调查内容与方法 1、调查对象：本次调查对象为全乡部分典型教师及学生。 2、调查内容： 教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。 学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。 3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。 二、调查结果及分析 （一）教师调查结果与分析 1、教学理念 在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。 课堂教学及个别访谈显示： （1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。 （2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。 （3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。 2、情感、态度与价值观 （1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。 调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况，
故事教学法在小学英语课堂教学中的应用【开题报告】
毕业论文开题报告 小学英语教育 故事教学法在小学英语课堂教学中的应用 一、选题的背景与意义 基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。儿童类故事有引人入胜的夸张情节，能营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美多重功能；故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。英语故事的使用与小学英语教学的改进之间存在什么关系？这是本选题所要关注的问题。本选题考察小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性，具有一定的理论意义。国家英语新课程标准提出，课程改革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注，因而本选题也符合国家新课标的要求。具有一定的现实意义。 二、研究的基本内容与拟解决的主要问题 研究的基本内容： （一）故事教学运用于小学英语课堂的理论基础 克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论为小学英语故事教学提供了重要的理论依据。 （1）根据克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。 （2）克拉申（Steven Krashen）在“习得一学习假设”中指出“习得”比“学得”更重要。所以在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。故事教学法突出了语言的表意功能。故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。学习者能通过讲故事演故事掌握自然的语言及用自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。 (3)克拉申（Steven Krashen）在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素
小学语文教学法
离线考核 《小学语文教学法》 满分100分 一、简答题（每小题10分，共40分。） 1、谈谈小学语文教学研究的基本特点。 答：小学语文教学研究的整体性，第一，小学语文教学研究一般从三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、五大领域（识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习）上系统进行，并充分考虑三个维度、五大领域之间及其内部之间的有机联系。第二，小学语文是基础教育阶段的基础学科，语文教育教学的研究，是充分考虑语文与其它学科之间的关系的； 小学语文教学研究的主体观,语文教学研究是以充分尊重儿童学习语文的心理特点为前提的。第一，尊重儿童与成人的差别。第二，尊重学生间的个体差别。第三，尊重儿童的非智力因素; 小学语文教学研究方法的实践观,第一，语文教学研究必须尊重语文学科的特点，因此，语文教学研究也是尊重学生在语文学习过程中的感受、体验、思考、表达、表现与应用的。在新课程改革过程中，语文教学研究的着眼点放在了学生语文素养的内化与语文应用能力的形成上面。第二，语文教育教学研究深入学校、语文课堂来进行； 小学语文教学研究的心理学化,小学语文教学研究积极吸收心理学研究成果。如结构认知心理学、行为主义心理学、无意识心理学等的研究成果都被语文教学研究积极加以吸收利用；小学语文教学研究方法的多样化,小学语文教学研究充分利用多种教育科学研究方法。如实验法、观察法、调查法、质化研究法等。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 2、简要回答语文学习方法的基本特征。 答：语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采取的有效策略技术和手段的总和。基本特征有： 1、继承性：语义学习的民族性决定了语文学习方法的继承性。中华民族的发展史，从某种意义上说，也是中华民族的学习史。语文学习是一切文化学习的基础，因而语义学习是中华民族学习史的重要组成
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势 教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势进行了系统阐述。 随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。 一、国外教学设计研究的现状 如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。 1．学设计的概念 什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？ 韦斯特（Charles K. West ）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解并适当地运用认知策略；（2 ）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；（3 ）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略
我的小学语文教学故事
我的小学语文教学故事Newly compiled on November 23, 2020
我的语文教学故事——用情教学事半功倍作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，如何才能充分调动学生的学习兴趣显得尤为重要，我个人认为应该从学生本身学习兴趣的培养、课堂教学过程、课后生活体验三方面做起。 一、读思结合，提高感悟能力 语言文字的训练要通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。 语文教学，读要重“情”。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢”语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。在《和我们一样享受春天》一课中，我先短片展示了《战火中的儿童》，以“情”入手，激起了孩子们的兴趣，同时在独学的时候播放朗读带有目的、有意识地把作者之情、教师之情、朗读者之情，水乳交融地贯穿于整个教学过程之中，让学生忘情其中，让52个孩子带着难以压抑的感情进入到课文的学习中。 语文教学，读要会“思”。“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。“思”是语文教学的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。 二、培养兴趣，主动学习，快乐学习。
兴趣是推动学生求知的强大内在动力，特别是小学生，对语文是喜欢，还是厌倦，直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。因此，在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生，利用直观教具，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。 在课堂教学中，教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，还必须对学生情感诱导，给予关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学达到最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。从而形成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，保持学生学习语文的兴趣。 一次我在上《蝙蝠与雷达》时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气！”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。 “良好的开端是成功的一半”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。如我在上《大自然的启示》一课时先简单介绍本文的语文常识，提问“找一找你们感兴趣的句子和段落”学生带着问题进入课文；再让学生质疑看到“打扫”这个词你有什么疑惑，学生提出问题：打扫本是好事，但作者为什么要加引号啊;而后再让学生带着问题细读、研讨课文。
关于小学语文教学现状及对策
关于小学语文教学现状 及对策 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
关于农村小学语文教学现状及对策 ——定陶县黄店镇教研室王瑞军在大量的听课调研中，我们发现农村小学语文教学存在着诸多问题，有悖于语文课改实验的推进。现结合听课调研和各学校的调研测试、小学语文毕业水平测试试卷分析，就农村小学语文教学的现状略作分析并提出相应的改进策略。 一、教学现状 （一）课改理念深入人心，教学方法依然陈旧 课改以来，教育部门通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生学习负担。在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教 （二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。 有些课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，学生活动越多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。 （三）忽视了语文学科的特点。 课改以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些课用大半堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。