提高初中英语词汇教学有效性的思考

提高初中英语词汇教学有效性的思考

[摘要] 本文遵循英语词汇教学原则,通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题,探讨如何运用多种策略,让学生在主动参与,积极思考的状态下进行词汇的学习与积累,从而提高教学的有效性。

[关键词]词汇教学有效性策略自主学习

词汇是英语教学的最基础的单位,是英语教学中不可缺少的组成部分。进行有效的词汇教学,是英语教学成功的前提。离开了词汇,英语教学便如空中楼阁。提高词汇教学的有效性,便可为我们课堂教学打下坚实的基础。然而,在平时的英语词汇教学中,还存在着许多的无效现象。

一、孤立的词汇教学

在词汇教学过程中,教师直接让学生打开书本翻到词汇表,或把单词写在黑板上,进行单纯的词汇跟读,时间久,次数多,有的达十几次甚至几十次。既无词性的辨析,也无音节的粗略划分,更无词汇的拓展。学生看似读的大声且成效不错,其实不然。相当的一部分学生在跟读过程中如鹦鹉学舌,有口无心。而一些尖子生则感到索然无味,如吃未经任何加工的冷饭。久而久之,便会失去对英语学习的兴趣,更谈不上词汇的拓展了。

二、忽略语境,忽视词法、句法

没有了语境,词汇的学习便如一潭死水,不仅机械、单调,而且毫无生机。离开了词法、句法,更是会出现大量的chinglish现象,让

教师头疼不已。

三、无限制地扩展词汇

有的老师在教学词汇过程当中,无限制地扩展词汇,让学生明显感觉到压力,造成拔苗助长的效果。如此等等,在词汇教学中的无效或者低效现象常常出现,遏制了学生词汇知识的发展。

新课标下的英语教材大大增加了词汇量,当堂教学生新单词,如果像以往的教学方法,先教单词,再教句子和课文,既费时,效果又不佳。有时候,一节课的单词就有30多个,光让学生会读就很难。如何来解决这一难题,既让学生快乐学单词,轻松掌握词汇,又让学生对英语学习始终的保持兴趣呢?综合自己的教学经验及其平时教学教研活动中获得的一些体会,我想就如何提高词汇教学的有效性进行一些粗浅的总结。

一、预习

俗话说:“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此,作为英语老师,在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写,注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律,并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音,尤其是单个词的读音规则,才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练,那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。

因此首先我都把要预习的单词写黑板上。在此过程中,我对单词

中的音节、字母组合、发音规律等用不同的颜色标出来,或者在相应的地方画上横线,让学生对其中的知识有所感知。久而久之,学生会把这种感知转变为一种认知能力,轻松朗读、快速记忆变成为一种可能。

其次在第一步进行的过程中,必要的跟读是不可少的。在七年级初始阶段,这项工作通常是由学生来帮助老师完成。到了八年级,随着词汇量的增多,词汇难度的加大,教师得扶着学生走。初中学生的自主能力略显不够,教师平时布置的一些听、读的作业很多是不能保质保量完成的,所以教师要进行适度的领读。但是这个过程通常会控制在3-5分钟。待部分学生会了,便可以以小组的形式进行合作学习,让一部分先学会的学生参与到教师的教学过程中来。这样不仅让一些优秀的学生得以充分展示自己的机会,让他们体会到成功的同时也领略到帮助他人的快乐,促进学生的互动,让他们在学习的过程中共同成长,也让教师有更多的研究学生、研究教材的机会。

二、课堂的词汇处理

1. 有了前面的预习工作,课堂的词汇导入实际上就成了一个巩固的过程。结合了多媒体的相关词汇,让学生有了更多的感觉词汇的机会。在此过程中,可以用memory challenge 的形式,组织学生进行词汇知识的竞赛。这个过程没有失败者,有的只是给学生show 的机会。不仅可以大大激发学生的学习积极性,而且给一些尖子生的词汇扩展提供了舞台。还可以在展示所有词汇后,定时让学生巩

固,在规定的时间内,看谁记得最多最快。这样的活动既可以刺激少数学生麻木不仁的心理,更可以活跃课堂,让绝大部分学生都能够动起来,从而带动教学成绩的整体提高。

2. 及时组织学生对词汇使用的练习,也是一种巩固词汇的好方法。通过听、读进行巩固输入,通过说、写进行巩固输出,以达到学生逐步从音、形、义及使用情景等方面掌握词汇,培养起语感。

①听:让学生听小对话、小短文、英文歌曲、听谜语。要求学生听出、听懂关键词、短语,听懂句子大致含义,听懂句子结构。通过听可以让学生掌握地道发音,积累丰富的语言信息,还可以调动学生兴趣、热情,集中注意力,如听歌曲、猜谜等。

②说:通过学生口头问答,复述材料,编对话,小组讨论,即兴描述等形式让学生在模拟情景中运用学过的词汇表情达意,实现信息传递,达到运用所学词汇进行交际的目的,同时教师还应有意识让学生作口译练习,加强词汇练习的针对性。通过这一环节,让学生间、师生间情感得到交流,学生现学现用,充满学习成就感,激起学生的表达欲望。

③读:让学生读有一定情趣的小短文、小诗歌、朗读谚语等,使得单词,固定搭配,习惯用语不断刺激大脑,不断扩大学生词汇量,掌握词汇的使用。

④写:应避免让学生机械抄写单词、词组、课文,而是紧紧围绕做一些句子表达的练习,就读过的材料进行改写,根据关键词、所给信息进行书面表达,还可以将前边的内容落实到书面上等,让学生通

过写的练习来表达思想感情,进行信息输出。

三、适当的词汇扩充

在前面两步教学过程中,我们可以进行词汇的适度扩充。扩充的方法是多样的。

1.从词——短语——句子(短句)

如教学wish时,我们必会扩充到wishes。那何不及时加上best wishes 甚至best wishes to you 呢?此过程不求人人都做,但是总有一些有心人会去做。慢慢地,这部分学生的相关能力也就得到了较好的提升。

2. 前缀、后缀的运用

在教careful这个词时,我就告诉学生careful的名词形式是care,常用短词take

(good)care of,而carefully是副词。careless则是careful的反义词,而 carelessness则是careless的名词形式,所以学生在学习careful这个单词时,同时也学会了一系列的词(如图),而且记起来不会有吃力的感觉。所以,平时教师教学过程中的一些看似随意的一种添加,实则为学生的词汇发展提供了很大的发展空间。

↗carefully(副词)

careful →→ care(名词)→ take(good)care of

↘ careless (反义词) → carelessness(名词)

3.相同、相近或相对词汇的补充

在教学borrow 时,肯定有很多老师会延伸出 borrow...from ,