浅谈作文新教法

浅谈作文新教法

叶圣陶先生曾说过：练习作文是为了一辈于学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。可我们教师缺少以学生为本的意识，只顾得按自己的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前让他们背作文，孩子们的习作兴趣被消耗殆尽了，习作的需要更从何谈起? 《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。

一、转变教学观念- . 以课标为依据

《新课程标准》关于作文方面的修订，一是提法的改变，把中高年级的“作文“改称为“习作”，旨在进一步明确小学作文的性质是练笔，即“把自己的见闻、感受和想象写出来。”二是由淡化文体的要求，《新课程标准》高年级作文的提法是“能写简单的纪实作文和想象作文，能写读书笔记和常用的应用文等。“在表达上没有明确提出“有中心”的要求，条理方面由“有条理“降低为“有一定的条理”。这样做，旨在减少学生在作文上的压力，能无拘无束地把自己的所见所思所感真实地写出来。

二、丰富人生体验——以生活为课堂

生活是五彩缤纷的，应该渗透和树立“语文学习的外延和外延相等”的观念，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，写出有时代气息、有灵性的习作来:写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。

1. 领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活。

建议学生在大人的带领下，利用假期到祖国各地去旅游观光，欣赏祖国的

大好河山，领略神州大地的名胜古迹；利用双休日到野外观察自然风光，动、植物的状态等，体验大自然的风雪雷电、日出日落，感受大自然的情怀。

2.关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活。

教师有目的地带领学生参观工厂，访问各界人士，让每个学生都当当小记者，进行采访活动，了解超级市场、城市环保和乡村变化，创造与他人交流的机会，注意搜集信息，关注社会动态，多收听、收看新闻节目，留心周围的新生事物，了解社会动态。

3. 开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活。

通过开展小制作、小发明、小实验等各项技能竞赛，举行歌舞、小品等文艺联欢活动，体育竞赛、关术、书法作品展览等活动，让学生感受学校生活，体验学校生活的乐趣。

4.布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活。

有意识地让学生做些力所能及的家务，学一些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感受家庭生活的冷与暖。

三、创造不竭源泉——-以文化为食粮。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。“胸藏万汇凭吞吐。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多，所获取的知识和方法

也就越多，作起作文来也就越发容易。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

四、改进教学方式——以自由表达和有效指导并进

(一)以自由表达为突破口

1.在放胆表达中起步。

以师生、生生的读心交流和情感共鸣，引发学生兴趣，开拓学生思路，诱导学生自由表达自己的切身感受和体验。让学生用自己的话表达自己要说的意思，心情舒畅地校达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。

2. 在创意表达中飞跃

教师要善于自由表达的过程中，及时捕捉学生智慧的火花，培育学生创新的意识，鼓励学生“多角度地观察生活”，捕捉事物的特征，表达自己的真切体验和真切希望。引导学生“珍视"并大胆表达有自己的特点，有个性、有创意、有独特的感受和见解，注意运用自己的方式，表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句"，证明自己的看法见解，或说明道理，或丰富表达内容。鼓励学生展开大胆的联想和想象，让表达更加形象，充满情趣。

(二) 以有效指导为促进点

学生的自由表达不等于自流表达，它离不开老师的有效指导。教师的有效指导应该:

一是注意引导学生多实践、细观察、勤记录，丰富人生体验，养成留心周用事物的习惯，积累写作素材和感受。

二是注意引导学生多阅读、多吟咏、多背诵，积累语言，形成良好的语感。

三是注意引导学生展开联想。即通过具体的事物、或语言的描述来牵动学生的思绪，从眼前的某事某物联想到过去的情景，唤起过去的体验和感受。

五、注重评改激励——以赏析为主

传统的作文评价和修改，教师是主导者和权威者，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。教师要善于发现，鼓励推荐，使学生品尝到自己劳动果实的甜美。平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学生习作中的闪光点，并适时、恰当地予以肯定。作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。开展一系列的活动，让学生体验成功，组织成立班级文学社，积极组织学生参加各类作文竞赛，让优秀的习作通过班级、学校的刊物、黑板报、广播等途径予以发表，或鼓励学生自己投稿。这些都将成为学生往后作文的强大动力。

杨再隋教授在一次报告中说道:“作文是一种生命状态和生活行为，与人的心灵情感有最真实最朴素的联系。作文不需要任何虛假的做作，要展现生命的原生态，真正成为生命的独白和心灵的呼唤。我们要让习作真正成为学生放飞心灵的场所，让课改下的作文教学散发出更迷人的光彩。