小学语文课堂提问技巧论文

浅谈小学语文课堂提问的技巧
【摘要】课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。

语文课堂提问应从语文教学规律和小学生特点出发，掌握提问技巧，正确对待学生质疑问难，本文将结合实际谈谈自己的一些提问技巧。

【关键词】浅谈语文课堂提问技巧
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，它可以帮助学生，启发思考；引导学生参与讨论、发表意见；具有评价、反馈功能，但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。

所以，下面就谈一谈小学语文课堂提问的技巧。

一、激疑式提问
教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑，对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。

如《滴水穿石的启示》教学片段：（教师在揭示课题后，引导学生观看文中的插图）
师：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿的，面对这一奇观，你有什么疑问吗？学生自由阅读课文后交
流：生：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？生：小水滴是怎样把石头滴穿的？……
二、曲线式提问
直接提问，问题明确，学生容易回答，但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望，所以，提问时不妨从反面发问，绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。

曲线式提问妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性，因此，在教学中恰当运用曲线式提问，可以提高答问的效果。

两位教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：
第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？
第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？
第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。

第二位教师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素，它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考，这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。

又如，在教《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问
在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。

通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。

三、逆向式提问
逆问是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间的矛盾关系回答问题。

逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。

一位老师在教学《草船借箭》时，为了帮助学生深刻理解诸葛亮的神机妙算，不是顺问：“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可以看出来？”而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”学生围绕以上问题可以从多个不同的角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算的认识。

通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看出问题的辩证唯物主义思想。

四、发散式提问
发散式提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。

其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。

例如，老师为了教会学生作文抓特点的方法，在黑板上画了一个圆圈，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：“像太阳”“像弥勒佛的大肚子”“像运动场上的铁环”“像小莉妹妹的脸”……“同学们说得都有道理，但你们的根据是什么呢？”说像太阳的同学说：“给圆圈添几条射线，
这是太阳的光芒。

”说像弥勒佛大肚子的同学补充说：“在圆圈偏下加一点，这是弥勒佛的肚脐。

”说像小莉同学的妹妹那一位同学说：“我观察过小莉的妹妹，她的脸是圆的，眼睛是圆的，小嘴巴也是圆的。

”
五、探究式提问
探究，是新课程所倡导的主要学习方式之一，可以提高学生思维的创造性。

通过提问给学生明确的导学思路、方法或目标，如《访问环保专家方博士》教学片段：
师：方博士说：“21世纪人类将面临严重的水荒！”地球上江河湖海那么多，怎么会缺水呢？学生兴趣盎然，津津有味地读书，很快从课文中找到答案：第一，地球上的淡水资源极其有限；第二，水污染十分严重。

师：淡水资源是怎样有限的？水污染又是如何严重的？你们能不能拿出具体的资料和事例来证明呢？
六、补白式提问
这种方法就是在课文留下的艺术空白处设问，激发学生的联想，开拓学生的思维空间，从而填补空白，达到加深理解的目的。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，可以抓住课文结尾的空白处提问：“如果卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶奶说些什么？”这样的提问，易激发学生的想象，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容。

又如，有一位教师教《九寨沟》一课，在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展性提问：“小熊猫一边
照镜子，一边会想些什么呢？”这一问，激发了学生的想象与联想，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛异常活跃。

提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。

参考文献：
［1］郭根福.试论小学语文课堂提问的基本策略.[j].2008.12 ［2］浅谈小学语文课堂的提问艺术.[j].2009.4。