教育研究过程
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第二章 教育研究过程
教育研究过程
学习目标 • 了解教育研究问题的来源； • 掌握研究的基本过程； • 掌握研究方案的设计与实施要点。
教育研究过程
本章课程安排 第一节：基本原则与程序 第二节：研究问题的选择 第三节：研究方案的设计 第四节：研究方案的实施
教育研究过程
第一节 教育研究的基本原则与程序
五、形成研究计划 （一）研究计划的价值
1、是研究展开的路线图 2、是研究者把握研究的进度，使研究有目的、 有计划、有步骤的进行 3、使研究者更清楚研究的内容、方法、目标 4、是评价、检查研究进展的依据
教育研究过程
（二）制定计划（内容） 尝试写一个 1、确定研究题目 研究计划。 2、研究目的、意义及内容 3、研究的基本内容和预计难题 4、研究思路、方法、研究方案和进度计划 5、已经做得准备和研究条件 6、成果预计和使用范围 7、经费预算等。
（一）研究假设的含义与作用 1、研究假设的含义：对研究问题的预设答案和对研究结果 的预测和判断。
研究假设
实验假设
非实验假设
变量之间的关系
研究的论点
教育研究过程
2、研究假设的作用 （1）定向作用—使内容更具体、方向更明确
（2）是研究的核心—假设的验证 （3）通往理论的桥梁—被验证之后上升为理论
教育研究过程
教育 研究过程
二、教育研究的来源
1、从实践中来 2、从过去的研究成果中寻找 3、从有关理论中演绎 4、从有争议的问题中寻找 5、从各级规划课题中选择（参考每年的规划课题申报指南）
思考：研究问题可以还有那些来源？
教育研究过程
三、选题的原则
（1）需要性原则
（2）科学性原则 （3）创新性原则 （4）可行性原则
教育研究方法
区间估计的图示
x z 2 x
x
x
+2.58x +1.65x +1.96x
Hale Waihona Puke Baidu
- 2.58x
-1.96x
-1.65 x
90%的样本 95% 的样本 99% 的样本
教育研究方法
1、Z检验：要求数据正态分布，样本大（n≥30）。
（1）独立样本Z检验
教育研究过程
六、研究方案的论证 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、研究思路设计 4、研究的步骤、方法及手段的论证 5、可行性分析（主观条件和客观条件）
研究设计案例见教材P47--52
教育研究过程
第四节 教育研究方案的实施
教育研究过程
一、研究方案的实施
1、研究条件的控制 2、操作定义的执行 3、过程的监控和调整 提高是研究 效度 使操作符合 实验要求 防止偏离研 究目的 全面、客观
4、资料的收集和整理
教育研究过程
二、研究资料的收集和整理
资料审核 定性资料整理 资料分类 经验法 逻辑分析法 比较法 来源分析法 确定分类标准
汇总和编辑
资料审核
逻辑编排 数据的有效率≥70% 度量单位统一、算法统一 被试身份审核
定量资料整理
预先编码
资料编码 后编码 汇总和初步分析
教育研究过程
三、数据的的分析和处理
个体的、具体的、特点的实事例 普遍的、抽象的、可推广的事例 中性的、无差异的、无区别
一般假设
虚无假设
定量假设 按变量的关系 非定量假设
指出差异的特点和倾向
指呈现变量间的差异、虚无假设
教育研究过程
（三）教育研究假设的形成
观察阶段 提出假设 表述假设
教育研究过程
二、选择教育研究方法
根据研究目的和研究条件，选择“最优方 法”，试图综合采用多种研究方法验证研 究假设。
要求：两组数据连续、正 态分布、相互独立、一一 对应 n≥30 要求：数据是等级次序， 不要求成对，对分布无要 求。 要求：一个为连续数据且 正态分布，另一个为二分 变量。
等级相关
点二列相关
教育研究方法
（四）推断统计
确定统计量之间是否存在真正的差异，及在 差异区间内，统计量之间的差异是否真正。 存在差异，在教育研究中差异区间1.96~1.96或-2.58~2.58，前者接受区间为 95%，后者为99%。
把研究过程和成果用文本呈现出来
教育研究过程
二、流程表(2)（美，威廉•威尔斯马）
确定研究的问题 形成假设 分析 明确需要 收集资料 资料 如有需要重建假设 总结得出 结论及使 用价值
回顾相关的信息
相关的理论
与研究问题相关的知识
被扩展、修正的，以及新 的理论、新的知识
教育研究过程
二、定性研究和定量研究过程比较（3）
教育研究过程
2、差异数量：表示一组数据差异情况或离散程度， 反应数据分布的离中趋势。
平均差
方 差
各个差量离差绝 对值的平均数
变异系数，各个 离差平方和的平 均数 适用于单位不同 和差异较大的数 据
差异系数
CV=S/X×100
教育研究过程
3、相关数量 积差相关
注意：重点掌握每 种相关成立需要的 条件。
3、研究假设的基本要求 （1）可以验证真伪
思考：尝试提 出一个研究假 设。
（2）叙述变量之间的关系 （3）与大多数已知的事实相符 （4）简洁，避免采用不必要的复杂概念 （5）可以直接解释某一问题或现象 （6）用量化或量化的形式加以表述 （7）限定范围
教育研究过程
（二）教育研究假设的基本类型
特定假设 研究的性质
（一）数据的分类
注意：同一数据根 据不同的标准可以 分为不同的种类！
1、计量数据
表示数量的数据，如学生 数、教师数等 依据测量标准和测量工具 得到的数据，如体重、身 高等。 取值有限个数的数据，如 名次，等级评定 连续充满一个区间，可以 有小数，如身高体重等
2、测量数据
1、离散型数据
2、连续型数据
教育研究过程
定性研究过程
（1）确定研究问题 （2）陈述研究目的 （3）选择研究对象 （1）确定研究问题 （2）建立假设
两种方法在过程 上有何异同？
定量研究过程
（3）确定因果关系的各种变量
（4）了解研究对象的背景资料
（5）与研究对象建立关系 （6）深入调查
（4）选取样本
（5）运用测量工具对变量进行测量分析， 并控制无关变量 （6）实施测量
研究价值的 体现 真问题，科 学的研究方 法 本质特征
结合实际条 件
教育研究过程
四、选题的步骤 陈述问题
界定范围 查阅资料
论点关键词 + 研究 方法
全面了解该领域 的研究现状 需要性、科学性、 创新性、可行性
确定领域
从领域中筛选问 题
教育研究过程
第三节 如何设计研究方案
教育研究过程
一、建立研究假设
教育研究过程
2、t检验：小样本平均数差异显著性检验（n ＜30）,要求数据呈t分布。过程同Z检验。 ①独立样本t检验 x t ~ t (n 1) s n
②相关样本t检验
教育研究过程
3、非参数检验 （1）χ²检验：检验实得次数与理论次数分布 是否相符。 （2）符号检验：检验两配对样本所来自的总 体分布是否存在显著性差异的非参数检验 方法。 （详见教材p64-65）
（7）统计分析资料
（8）演绎推理，得出研究结论
（7）数据运算与分析
（8）验证研究者预定的假设，得出结论
教育研究过程
第二节 如何选择教育研究问题
教育研究过程
一、确定教育问题的重要性 1、决定研究的目标和方向 2、决定研究的意义和价值 3、决定了研究方法 “好的开始是成功
的的一半”，思考， 确定选题有哪些重 要意义？
提出虚无假设H0 分别计算S1、S2
计算Z值
确定显著水平，作出推断
H0：无显著差异
／Z／＜1.96或2.58，接受 虚无假设，差异不显著 ／ Z ／ ≥ 1.96 或 2.58 ，拒绝 虚无假设，差异显著
教育研究过程
（2）相关样本Z检验，
相关样本是指数据之间存在一一对应的关系， 相关样本的Z检验，对数据的条件同独立样 本Z检验样本相同，过程也基本相同。 （公式见教材P63）
教育研究过程
（三）选择研究样本 1.总体、样本、抽样
抽样
样本
总体
遵守抽样规则
教育研究过程
（二）抽样的基本要求 1、明确总体范围 2、样本要具有代表性 3、遵循随机性原则 4、合理确定样本容量（调查≥ 10% ，实验 ≥30 ）
教育研究过程
（三）常用的抽样方法 1、简单随机抽样 2、等距抽样 3、分层随机抽样 4、整体群组抽样 5、多级抽样 6、有目的的抽样
（二）数据统计表的编制（见教材P57—59）
1、条形图 2、直方图 3、圆形图 4、折线图 5、散点图
注意：每种统计图都有 各自的有点和不足，根 据研究数据的类型和目 的选用最佳统计图表， 对数据进行统计分析
教育研究过程
（三）描述统计 1、集中数量：反应数据集中趋势特征的统计 量，可以代表研究对象的一般水平，也可 以与同质的另一研究对象进行比较。主要 的集中量数有平均数、中位数、众数。
理解每种抽 样的适用条 件。
教育研究过程
四、确定研究变量
研究变量是指在质或量上可以变化的概念或属性， 即会变化的有差异的因素；一个变量在一个研究 中可以有不同的水平（值）
教育研究过程
（一）变量的种类
自变量 因变量 无关变量
在研究中由研究者操控
研究的观测指标
在实验中需要消除或严格控制
教育研究过程
教育研究过程
一、教育研究的基本原则
1、客观性 尊重事实， 实事求是 继承与批判
2、创新性
3、理论联系实际 4、定性与定量相结合 5、伦理原则
重视实践
综合运用方 法 无害性
教育研究过程
二、教育研究的基本程序(1)（李秉德）
选题
小切入、具体、可行
查阅文献 制定计划
收集资料 分析结果 撰写报告
了解选题的研究现状 研究问题、方法、时间进度 针对课题收集并整理资料 对整理的资料作进一步的加工
推荐书目
• 1、《教育统计与测评技术》，朱德全、宋 乃庆，西南大学出版社，2008 • 2、《教育研究方法专题与案例》，刘华良， 华东师范大学出版社，2007
教育研究过程
学习目标 • 了解教育研究问题的来源； • 掌握研究的基本过程； • 掌握研究方案的设计与实施要点。
教育研究过程
本章课程安排 第一节：基本原则与程序 第二节：研究问题的选择 第三节：研究方案的设计 第四节：研究方案的实施
教育研究过程
第一节 教育研究的基本原则与程序
五、形成研究计划 （一）研究计划的价值
1、是研究展开的路线图 2、是研究者把握研究的进度，使研究有目的、 有计划、有步骤的进行 3、使研究者更清楚研究的内容、方法、目标 4、是评价、检查研究进展的依据
教育研究过程
（二）制定计划（内容） 尝试写一个 1、确定研究题目 研究计划。 2、研究目的、意义及内容 3、研究的基本内容和预计难题 4、研究思路、方法、研究方案和进度计划 5、已经做得准备和研究条件 6、成果预计和使用范围 7、经费预算等。
（一）研究假设的含义与作用 1、研究假设的含义：对研究问题的预设答案和对研究结果 的预测和判断。
研究假设
实验假设
非实验假设
变量之间的关系
研究的论点
教育研究过程
2、研究假设的作用 （1）定向作用—使内容更具体、方向更明确
（2）是研究的核心—假设的验证 （3）通往理论的桥梁—被验证之后上升为理论
教育研究过程
教育 研究过程
二、教育研究的来源
1、从实践中来 2、从过去的研究成果中寻找 3、从有关理论中演绎 4、从有争议的问题中寻找 5、从各级规划课题中选择（参考每年的规划课题申报指南）
思考：研究问题可以还有那些来源？
教育研究过程
三、选题的原则
（1）需要性原则
（2）科学性原则 （3）创新性原则 （4）可行性原则
教育研究方法
区间估计的图示
x z 2 x
x
x
+2.58x +1.65x +1.96x
Hale Waihona Puke Baidu
- 2.58x
-1.96x
-1.65 x
90%的样本 95% 的样本 99% 的样本
教育研究方法
1、Z检验：要求数据正态分布，样本大（n≥30）。
（1）独立样本Z检验
教育研究过程
六、研究方案的论证 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、研究思路设计 4、研究的步骤、方法及手段的论证 5、可行性分析（主观条件和客观条件）
研究设计案例见教材P47--52
教育研究过程
第四节 教育研究方案的实施
教育研究过程
一、研究方案的实施
1、研究条件的控制 2、操作定义的执行 3、过程的监控和调整 提高是研究 效度 使操作符合 实验要求 防止偏离研 究目的 全面、客观
4、资料的收集和整理
教育研究过程
二、研究资料的收集和整理
资料审核 定性资料整理 资料分类 经验法 逻辑分析法 比较法 来源分析法 确定分类标准
汇总和编辑
资料审核
逻辑编排 数据的有效率≥70% 度量单位统一、算法统一 被试身份审核
定量资料整理
预先编码
资料编码 后编码 汇总和初步分析
教育研究过程
三、数据的的分析和处理
个体的、具体的、特点的实事例 普遍的、抽象的、可推广的事例 中性的、无差异的、无区别
一般假设
虚无假设
定量假设 按变量的关系 非定量假设
指出差异的特点和倾向
指呈现变量间的差异、虚无假设
教育研究过程
（三）教育研究假设的形成
观察阶段 提出假设 表述假设
教育研究过程
二、选择教育研究方法
根据研究目的和研究条件，选择“最优方 法”，试图综合采用多种研究方法验证研 究假设。
要求：两组数据连续、正 态分布、相互独立、一一 对应 n≥30 要求：数据是等级次序， 不要求成对，对分布无要 求。 要求：一个为连续数据且 正态分布，另一个为二分 变量。
等级相关
点二列相关
教育研究方法
（四）推断统计
确定统计量之间是否存在真正的差异，及在 差异区间内，统计量之间的差异是否真正。 存在差异，在教育研究中差异区间1.96~1.96或-2.58~2.58，前者接受区间为 95%，后者为99%。
把研究过程和成果用文本呈现出来
教育研究过程
二、流程表(2)（美，威廉•威尔斯马）
确定研究的问题 形成假设 分析 明确需要 收集资料 资料 如有需要重建假设 总结得出 结论及使 用价值
回顾相关的信息
相关的理论
与研究问题相关的知识
被扩展、修正的，以及新 的理论、新的知识
教育研究过程
二、定性研究和定量研究过程比较（3）
教育研究过程
2、差异数量：表示一组数据差异情况或离散程度， 反应数据分布的离中趋势。
平均差
方 差
各个差量离差绝 对值的平均数
变异系数，各个 离差平方和的平 均数 适用于单位不同 和差异较大的数 据
差异系数
CV=S/X×100
教育研究过程
3、相关数量 积差相关
注意：重点掌握每 种相关成立需要的 条件。
3、研究假设的基本要求 （1）可以验证真伪
思考：尝试提 出一个研究假 设。
（2）叙述变量之间的关系 （3）与大多数已知的事实相符 （4）简洁，避免采用不必要的复杂概念 （5）可以直接解释某一问题或现象 （6）用量化或量化的形式加以表述 （7）限定范围
教育研究过程
（二）教育研究假设的基本类型
特定假设 研究的性质
（一）数据的分类
注意：同一数据根 据不同的标准可以 分为不同的种类！
1、计量数据
表示数量的数据，如学生 数、教师数等 依据测量标准和测量工具 得到的数据，如体重、身 高等。 取值有限个数的数据，如 名次，等级评定 连续充满一个区间，可以 有小数，如身高体重等
2、测量数据
1、离散型数据
2、连续型数据
教育研究过程
定性研究过程
（1）确定研究问题 （2）陈述研究目的 （3）选择研究对象 （1）确定研究问题 （2）建立假设
两种方法在过程 上有何异同？
定量研究过程
（3）确定因果关系的各种变量
（4）了解研究对象的背景资料
（5）与研究对象建立关系 （6）深入调查
（4）选取样本
（5）运用测量工具对变量进行测量分析， 并控制无关变量 （6）实施测量
研究价值的 体现 真问题，科 学的研究方 法 本质特征
结合实际条 件
教育研究过程
四、选题的步骤 陈述问题
界定范围 查阅资料
论点关键词 + 研究 方法
全面了解该领域 的研究现状 需要性、科学性、 创新性、可行性
确定领域
从领域中筛选问 题
教育研究过程
第三节 如何设计研究方案
教育研究过程
一、建立研究假设
教育研究过程
2、t检验：小样本平均数差异显著性检验（n ＜30）,要求数据呈t分布。过程同Z检验。 ①独立样本t检验 x t ~ t (n 1) s n
②相关样本t检验
教育研究过程
3、非参数检验 （1）χ²检验：检验实得次数与理论次数分布 是否相符。 （2）符号检验：检验两配对样本所来自的总 体分布是否存在显著性差异的非参数检验 方法。 （详见教材p64-65）
（7）统计分析资料
（8）演绎推理，得出研究结论
（7）数据运算与分析
（8）验证研究者预定的假设，得出结论
教育研究过程
第二节 如何选择教育研究问题
教育研究过程
一、确定教育问题的重要性 1、决定研究的目标和方向 2、决定研究的意义和价值 3、决定了研究方法 “好的开始是成功
的的一半”，思考， 确定选题有哪些重 要意义？
提出虚无假设H0 分别计算S1、S2
计算Z值
确定显著水平，作出推断
H0：无显著差异
／Z／＜1.96或2.58，接受 虚无假设，差异不显著 ／ Z ／ ≥ 1.96 或 2.58 ，拒绝 虚无假设，差异显著
教育研究过程
（2）相关样本Z检验，
相关样本是指数据之间存在一一对应的关系， 相关样本的Z检验，对数据的条件同独立样 本Z检验样本相同，过程也基本相同。 （公式见教材P63）
教育研究过程
（三）选择研究样本 1.总体、样本、抽样
抽样
样本
总体
遵守抽样规则
教育研究过程
（二）抽样的基本要求 1、明确总体范围 2、样本要具有代表性 3、遵循随机性原则 4、合理确定样本容量（调查≥ 10% ，实验 ≥30 ）
教育研究过程
（三）常用的抽样方法 1、简单随机抽样 2、等距抽样 3、分层随机抽样 4、整体群组抽样 5、多级抽样 6、有目的的抽样
（二）数据统计表的编制（见教材P57—59）
1、条形图 2、直方图 3、圆形图 4、折线图 5、散点图
注意：每种统计图都有 各自的有点和不足，根 据研究数据的类型和目 的选用最佳统计图表， 对数据进行统计分析
教育研究过程
（三）描述统计 1、集中数量：反应数据集中趋势特征的统计 量，可以代表研究对象的一般水平，也可 以与同质的另一研究对象进行比较。主要 的集中量数有平均数、中位数、众数。
理解每种抽 样的适用条 件。
教育研究过程
四、确定研究变量
研究变量是指在质或量上可以变化的概念或属性， 即会变化的有差异的因素；一个变量在一个研究 中可以有不同的水平（值）
教育研究过程
（一）变量的种类
自变量 因变量 无关变量
在研究中由研究者操控
研究的观测指标
在实验中需要消除或严格控制
教育研究过程
教育研究过程
一、教育研究的基本原则
1、客观性 尊重事实， 实事求是 继承与批判
2、创新性
3、理论联系实际 4、定性与定量相结合 5、伦理原则
重视实践
综合运用方 法 无害性
教育研究过程
二、教育研究的基本程序(1)（李秉德）
选题
小切入、具体、可行
查阅文献 制定计划
收集资料 分析结果 撰写报告
了解选题的研究现状 研究问题、方法、时间进度 针对课题收集并整理资料 对整理的资料作进一步的加工
推荐书目
• 1、《教育统计与测评技术》，朱德全、宋 乃庆，西南大学出版社，2008 • 2、《教育研究方法专题与案例》，刘华良， 华东师范大学出版社，2007