小学生科学素养的现状及其培养

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科学探究
探究是一种有多侧面的活动，需要做观 察；需要提出问题；需要查阅书刊及其 他信息源以便弄清楚什么情况是为人所 知的东西；需要设计调研方案；需要根 据实验来检验已经为人所知的东西；需 要运用各种手段来收集、分析和解读数 据；需要提出答案、解释和预测；需要 把研究结果告之于人。”
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科学方法
对于认识客观事物的过程和程序能够了 解或把握，知道如何运用科学技术知识 去尝试解决手头身边的问题，会提出假 设或猜想，会搜集有关的信息或证据， 会进行判断、推理和决策，会同他人交 往，并且能与他人共同合作、一起来解 决难题。
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科学知识
对自然事物、自然现象和科学技术知识 的理解，包括对具体的事实、概念、原 理或规则的理解； 科学知识是科学的基础，是科学的硬件。 科学活动的直接目的就是在于获得科学 知识。 科学知识包括：概念、原理和理论。
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让学生敢于想象、敢于探究、敢于怀 疑、敢于挑战。 让学生善于思考、勤于动手、学会合 作、尊重科学。
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Βιβλιοθήκη Baidu要做兴奋的说话者 要做积极的倾听者
老师沉默是金， 要弯下腰听听孩子的……
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教师对学生 善于观察、善于鼓励， 学会倾听、学会沟通， 尊重学生、尊重事实。
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学习方法掌握程度分析
样本总体 东部 中部 西部 北京 优秀 19.6% 27.7% 14.7% 17.6% 17.8% 合格 34.9% 36.8% 34.3% 6.4% 30.8% 不合格 45.5% 35.5% 1.3% 46.0% 51.4%
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科学精神的投射分析
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探究学习的三个目标
经历探究过程以获得理智和情感体验； 建构知识； 掌握解决问题的方法。
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动手做
一般过程：问题从孩子那里来，提问题， 提假设；自己设计步骤，选材料，做试 验；自己做纪录，包括假设、过程、材 料、结论、问题等；得出的结果作解释， 并请别人提问。 听了容易忘记，看了容易记住，做了容 易学会。
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概念 对相关概念关系的判断
（科学细胞）
原理
对相关原理的组合
理论
（科学形态）
（科学链条）
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科学精神
对科学技术具有正确的价值判断、 形成负责的学习态度，既勇于探究新知 又能够实事求是、既敢于独立思考又乐 于互助合作。
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科学精神
探索精神 求实精神 实证精神 继承精神 批判精神 创新精神 协作精神 奉献精神
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其他国家
1986年英国建立了公众理解科学委员会，旨在为提高公 众的科学意识和理解科学技术的水平提供指导。 90年代初，南非等后起发达国家也提出“促进公众的科 学素养，是国家经济繁荣、社会进步、持续发展的首要 条件。 日本自1960年开始每年都在全国组织为期一周的“科学 技术节”活动，通过多种形式向国民普及科技知识。 印度1982年建立了国家科学普及委员会，搞科普推广年， 开展科学素养调查。（目前情况表明，印度公众的科学 素养大体与我国相当，略高于我国的水平。）
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《标准》第二部分 课程目标 二、分目标： （一）科学探究 ----科学方法 （二）情感态度与价值观 ----科学兴趣与科学理念 （三）科学知识 ---- 《标准》将总目标从三个领域进行分解， 提出了分目标，涵盖了科学素养的四大要素。 ----整体分解为局部，局部整合为一体。
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当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
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小学生的科学素养应达什么水平
《标准》-第二部分 课程目标/一、总目标： 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物 有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活， 逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科 学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活 动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和 发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐步形成 大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和 爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、 欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的 保护，关心科技的发展。
样本总体的合格率仅为27.4%， 东部略高为38.7%， 中部为20.8%， 西部为24.8%， 北京为23.9%。
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调查结果表明
小学生的科学兴趣浓厚； 科学概念的掌握优于公众，由于长辈； 男女生在科学素养上没有明显的差异； 小学生科学素养的有地区差异； 科学精神和科学方法亟待提高。
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世界各国高度重视 学生的科学素养
美国 1985年美国科学促进会针对中小学生发布 《普及科学－美国2061计划》； 1989年针对成年公民出版《面向全体美国人的科 学》； 1993年又推出《科学素养的基准》，具体指导学 校的科学教育； 1996年美国国家研究理事会公布《国家科学教育 标准》，这是美国有史以来由联邦政府支持制定的第 一个全国性的教育标准，它的诞生，象征着美国科学 教育开始向纵深发展。
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教师科学方法的掌握程度分析
样本总体的合格率为63.7%，不合格率 为16.4%； 东部地区的合格率为67.2%，不合格率 为11.5%； 中部地区的合格率为71.8%，不合格率 为15.4%； 西部地区的合格率为58.3%，不合格率 为25.2%； 北京地区的合格率仅为50%，不合格率 为18.8%。
激发科学兴趣 学会科学方法 掌握科学知识 培养科学精神
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激发科学兴趣
兴趣和好奇心是学生学习科学的 原动力 让学生学习行为集中在能让它产 生直接兴趣的、可感知的事情上， 他就会自觉地去探究。
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学会科学方法
学生是学习的主体，学习科学要以探 究为中心。探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的途径和方法。 亲身经历以探究为主的学习活动是学 生学习科学的主要途径。
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16.9% 17.2% 23.1% 13.4% 22.9%
教师对科学概念的掌握程度
自然教师总体合格率为83.6% 东部地区优势明显,合格者占91.7% 中部地区合格者占82.1% 西部地区和北京地区合格者只达到了 71.8%和75%
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教师科学兴趣的投射分析
样本总体的合格率为75.6%， 东部为82.3%， 中部为79.5%， 西部为63.1%， 北京为59.4%。
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思考：要向瓦特奶奶学点什么？
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请提出宝贵意见，谢谢！
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二、科学素养的现状
调查问卷（教育部《小学科学课程标准》研制组） 《国内小学生科学素养调查》 《教师科学素养调查》 《小学自然教学现状调查》
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学生科学素养的总体情况
优秀 样本总体 东部 中部 西部 北京
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中等 36.2% 36.3% 36.6% 40.6% 27.9%
较差 55.8% 44.9% 61.2% 53.0% 69.2%
最高分 最低分 平均分 95 95 84 92 86 11 22 14 11 14 59 65 54 59 54
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8.0% 18.8% 2.2% 6.4% 2.9%
科学兴趣与科学活动特点
小学生的科学兴趣： （1）喜欢参观科技馆、博物馆等地方的达96.6% （2）喜欢阅读科普读物的达94.3% （3）喜欢进行小发明、小创造、小制作的达91.9% 小学生的科学活动： （1）经常参观科技馆、博物馆等地方的有32.3% （2）经常阅读科普读物的有44.2% （3）有过小发明、小创作、小制作的达54.1%
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中国开始重视学生的科学素养
2001年5月国务院颁布了《国务院关于基 础教育改革与发展的决定》 2001年6月国务院印发了《基础教育课 程改革纲要（试行）》 2001年7月教育部公布了17个学科的18本 课程标准（实验稿）
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《标准》-课程性质：小学科学课程是以 培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 《标准》-基本理念：科学课程的评价 应能促进科学素养的形成与发展。
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科学素养的重要意义
科学知识成为社会文明进步的资源和动力。 科学技术是第一生产力；科学技术的不断发展 带来新机遇、新挑战和新竞争。 国家实力竞争逐渐演变为科技实力竞争；科技 实力竞争的基础是教育，是人才。 科学素养是保持国家经济持续增长和未来世纪 国力竞争的关键。 小学生科学素养的高低会直接影响到国家未来 科学技术的兴衰和生存与发展，影响到个人生 活的质量和人生的顺逆。
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掌握科学知识
让学生从探索中、活动中获得知识 从实验中掌握知识。
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培养科学精神
科学精神是科学素养的核心因素 科学精神的力量在于，它能扩大人们的 视野，开阔人们的胸怀，启迪人们的心 智，它能使人们正确认识到自己在自然 界的位置和作用，有助于确定正确的目 标和行动。
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教师的科学素养情况
优秀 总体 东部 中部 西部 北京
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中等 58.8% 68.7% 59.0% 57.0% 42.7%
较差 24.3% 14.1% 17.9% 29.6% 34.4%
最高 90 86 86 90 90
最低 24 24 29 24 29
平均 67 70 69 65 65
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教师的科学态度
对于所研究的对象是否有正确的科学态 度，反映了研究者所具有的科学精神。 在一道涉及科学态度的侧试题上，自然 教师的合格率仅为26.1%。
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教师的科学态度
测题：要肯定一个数学命题的正确性， 您认为一个数学家应该如何选择？ A. 数学界大多数人的肯定。 B. 数学权威的肯定。 C. 一位学生给出的证明。 D.不知道
小学生科学素养的现状及其培养
山东省教学研究室 孔令鹏
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科学课程标准中指出：“小学科 学课程是以培养科学素质为宗旨 的科学启蒙课程”。所以，小学 科学课程改革的首要任务是全面 提高学生科学素养，这也是衡量 本次小学科学课程改革成败的关 键因素。
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一、什么是科学素养
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通过调查反映出的问题
自然教师科学素养无论在整体上还是在 各分指标上都出现了良莠不齐的现象。 在科学素养各项指标中，自然教师的科 学态度最不理想。 自然教师在科学术语和科学方法的指标 上存在着年龄差异。 自然教师科学素养水平存在着地区差异。
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三、如何培养科学素质
科学素养是指对在日常生活、社会事务 以及个人决策中所需要的科学概念和科 学方法的认识和理解，并在此基础上所 形成的稳定的心理品质。
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科学素养的四大要素
科学兴趣（求知本能） 科学方法（探究核心） 科学知识（概念核心） 科学精神（理念行为）
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科学兴趣
对科学的好奇心和求知欲，以及由此 生发的亲近科学、体验科学、热爱科学 的情感。