德育课中案例教学法的积极导向作用

是 ： 例 一 理论 一 案 例 ， 例 既是 课 堂 教 学 的 出 发 点 ， 案 案 又 是落脚点 ， 探究案 例需要学 习理 论， 学习理论是 为 了 探 究 案 例 ；而 在 其 它 教 学 方 法 中 案 例 分 析 的 教 学 模 式 是 ： 论 一 案例 一 理论， 论既是课堂教学的出发点 ， 理 理
发 学 生 的 内 部 动 机 ， 发学 的 认 知 失衡 ， 提 供 以 案 引 而
例 为基 础 的 学 习 环 境 是进 行 有 意 义 学 习 的 肯 效 途 径 之
～
一
。
个 案例 即一 个 真 实 的 、 极 的 故 事 ， 含 一 个或 多 多 包
家长及学生本人 的共 同努力， 这个学生在课堂表现方面
育
学法 ” 的子方法“ 案例教 学法 ” 行阐述 ， 进 分析其在 实践 过程 中产生的一系列积极导 向作用。
一
程： 选择 整理教学案例 、 组织 案例讨论和对 学生的 案例 分 析 进 行 考 核 。 由此 可 看 出 ， 案例 教 学法 侧 重 学 生 能 力
的培 养 。
、
树 立 正 确 的 学 生 观 和 教 育 观
德育课中案例教学法的积极导向作用
李
摘
澍
要： 案例教学法是行 为导 向教学法 中诸 多教 学法之一， 丈结合 中职德 育课课改与教 本
改实践谈谈案例教 学法在教学理念 、 教学模 式与方法、 教师角色转换 、 学 学生
就 业 能 力等 方 面 所产 生 的 积 极 导 向作 用
关键词 ： 中职； 育课； 德 案例教学法
体形势的要求， 比之前有较大的突破 ， 别是 ２０ 特 ０ ９年开
心
始 的 最 新 一 轮 课 程 改 革 ， 不仅 仅 是课 程 设置 的更 新 ， 更 对 德 育 课 的 课 堂 教 学 、 材 的 使 用 及 学 习 评 价提 出 了更 教
高 的 要求 。 校 从 ２ ０ 我 ０ ８年 起 开 展 了 以 国家 级 课题 “ 为 行
奇 古 怪 、 意 十 足 的 想法 。 今 ， 过 班 主 任 、 任 教 师 、 创 如 通 科
建 构 主 义 认 为 ， 习足 一 动 态 过 程 ， 爿 者 并 非 学 个 学
消极地回应或接收教师灌输的知识的容器， 而是具有独 立人格 与独特生活经验的完整 的人 。 教师要做的就 是激
取 得 了 明显 的进 步 ， 已经 能够 积 极 地 参 与 课 堂 教 学 活 动
个 矛盾 ，引发学习者调动 自身经验 与知识发现 问题、 分
析 问题 、 决 问题 。 例 教 学 的 问题 是 开放 性 的 ， 解 案 没有 标
了。所 以， 对待 中职 生， 我们要有更大的爱心 、 更强的耐
心 和 更 多 的 关心 。
准 化的答题模式， 学生可 以融入 自己的亲身体验进行个 性化解 读， 并在与 同伴观点碰撞中逐渐 明晰带有鲜 明个 在德育课教学 的实践过程 中， 笔者发现 ， 新课程 《 职 业 生 涯 规 划》《 业 道 德 与法 律 》 经 济 政 治 社 会 》 哲 职 《 《
中职德育课从产 生至 今经历 了三轮改革 ，即 １９ ９３
年 、０ １ 和 ２ ０ ２０ 年 ０９年 ， 一轮 课 程 改 革 都适 应 了当 时 具 每
例 教 学 法 不 同 于其 它 教学 法 中 的案 例 分 析 ， 管 两 者 都 尽
是利用案例 来进行课堂 教学， 但案例教学法的教学模式
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的编排 设置 ，都是在启发和引导任课教师去关注学 、
尊重学生、 发学生 。 激 每 门课 中都 提 供 了人 量 的 案例 ， 由任 课 教 师 灵 活 选 取 ， 师 要 做 的就 是激 发 学 生 学 的 教 内部 动 机 ， 提 高 其 相 关 能力 。 并
学 与 人 生》 及 理 健 康 》 的 每 一 章 每 一 课 每 一环 节 以 中
二 、 立 新 的课 堂教 学 理 念 。 建新 的 课 堂 体 生 命 烙 印的 新 的认 知 图式 。 树 构
教 学 模 式
行 为 导 向教 学 法 理 念 的最 核 心 意 图就 是 提 出个 体 行 为 能 力 （ 业 行 为 能 力 ） 培 养 ， 专 业 能 力 、 交 能 职 的 即 社 力 、 理 道 德 反 应 能 力 、 维 能力 、 业 能 力 、 作 能力 、 伦 思 就 工 职 业 转 换 能 力 ， 者 是 社 交 能 力 、 性 能 力 等 关 键 能 力 或 个 的培 养 。 案例 教 学 法 在 中职 德 育 课 中应 用 比较 广 泛 ， 是 指 它
智 教
导 向教 学 法 ” 主 导 的 课 改 与教 改 活 动 ， 项 活 动 与 新 为 这
一
又是落脚点 ， 掌握 理论 需要分析案例 ， 案例 分析是 为了
掌 握 理 论 。案 例 教 学 法 的组 织 和 实 施 主 要 包 括 三 个 过
轮 德 育 课 程 改 革正 好 相 呼应 。本 文 选 取“ 为 导 向 教 行
在 教育 教学过程 中，教师要全面看待 自己的学生 ， 始 终把立德树人作为教育教学工作的首要任务 。 我们应
该 对 所 有 的 学 生 负 责 ， 免 用 陈 旧观 念 把 学 生 分 为“ 避 好 生 ” 差 生 ”要 从“ 力 特 点 有 差 异 ， 习习 惯 不 一 样 ” 与“ ， 能 学
三 、 进教 学方 法 ， 强德 育课 的吸 引 力 ， 改 增 提
高 学 生 的 综 合 能 力
ｅ ）关 注 基 于 个体 生 命 本 位 的 知 识 与 能 力 的 有 意 一
义 建构 。
的观 点出发 ，更 多地去发现每一个学生的特点和潜力 。 比如 笔 者 任 教 的 ｌ 级会 计 ２ 一 位 女 生 ， 原本 无 心 上 １ 班 学， 经常旷课 、 到、 迟 早退 ， 课大声说 闲话 、 上 玩手机 、 看 课外书 ， 可就是这样一位 让班 主任 和各位教师头疼 的所 谓 “ 生 ”也 有 她 积 极 的 一面 ， 差 ， 比如 头 脑 聪 明 ， 很 多稀 有