互动式外语课堂教学及教师的中介作用
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忽视 了对学生运 用外语进行交际的能力 培养 ， 进而导 加工者 。在这种信息传递 与接受 的课堂互动过程 中， ｌ
致了高分低能、 巴英 语等现象 的出现。 哑 众所周知 ， Ｊ 语 学生 自 不 自 觉、 觉地提高了其使用 目 标语进行交际的
互动式教学 言的学 习不 同于其他学科 ， 语言是交际 的手段 ， 而交 能力 。与传统外语课 堂教学模式相 比较 ，
教师提出的问题 。 然而 ， 在许多外语教学课堂中 ， 教师 流利程度 ， ： 而且还 能够提高学习者二语的准确性 ｆ 在 ｌ １ 。
ｌ 当学生用目标语表达对某一 提问 的 目的是 为了 了解学生对某 一具体知识 或技能 互动式外语课堂教学中，
的掌握程度 ， 引导其得 出答案并 进而进行评价 。教师 问题的看法时， Ｉ 他们会注意到他们试图表达的和能够
教学的最大特点是重视语言的输入 ， 在课堂教学 中还 能力的培养。针对这些 问题 ， ｝ 我们提 出在外语课堂教
是固守着传统 的讲授——接受 式教学模式 。 教师是课 学中采用互动式教学模式。 ：
ｌ 堂的主导 ， 主要角色是发 送器 ， 其 负责 向学生灌输 知 ｌ 识， 学生 的角色是接 收器 ， 主要任务 是理解和 吸收 其
学校传授外语知识和培养外语交际能力的主要途径 ，ｆ 能力的外语教学 目 标。此外， 传统外语教学模式会使
决定 了教学模式 的重要性 。 了培养符合要求 的优秀 学生对教师产生依赖性 。 为 ： 他们习惯 了不假思索地全盘
外语人才 ，就必须改变传 统的满堂灌 的陈 旧教法 ， ｌ 创 接受教 师精 心整理好的知识 内容 ， 久而久 之 ， 生便 学
速有效地在单位 时间内掌握更 多的信息 ， 于课 堂 种课堂环境。 也便 １ 其信息的走向不是单一的， 而是多维的。
Ｉ 教师和学生都成 为课堂交流 的参 的组织和管理。 但是 ， 这种传统 的、 向的 由教师向学 在这一多维互动中 ， 单
生传递的教学方式 只强调对学生应试能力 的提高 ， １ 却 与者 ， 他们 既是信 息的发送者 ， 又是信息 的接受者 和
设 和选择有利于思维和能力培养 、 促进学生语言全 面 逐渐丧失了独立思考解决问题的能力。因此 ， ｌ 传统的
发展的课 堂教学模式 。
一
： 外语课堂教学模式严重影响 了学生学习外语 的效果 ， ｌ 不利 于有效地培养学生灵活 准确 地运用语 言进行跨
、
传统外语课堂教学存在 的问题
在 我国 ， 受语 言输入假说 的影 响 ， 长期 以来外语 文化交际的能力 ， Ｉ 也不利于学 生 自主： 互动式外语课堂教学及教师的中介作用
维 信息的处理， 这样就激活了有助于习得的内在认知过 ｌ 、 知识传授 的基本方法。课堂提问的数量 和质 进行
量往往直接影响外语课堂 的交流效果 ， 而影 响学生 进 ｌ
程， 最终达到促进语言习得的目的。
的学 习效 果 。通 常 ，教师 的 问题 包括 展示 性 问题 ２ ． 互动式教 学模 式为学生验证假设提供 了条件 ｌ 二语 学习是一个对 目 标语 不断做 出假 设并对假 ： ｄｓｌｙ ｕｓｏ ｓ 和 参 考 性 问 题 （ｅｅｅｔｌ ｉ ａ ｑ ｅｔ ｎ ） （ ｐ ｉ ｒｆ ｎｉ ｒ ａ
二、 互动式教学模式的优越性 所谓互动式教学 ， 是指在课堂教学 中充分发挥师
教师传授的知识 。此种课堂教学重视对基本理论 、 ： 双方 的主观能动性 ， 基 生 形成教师 与学 生 、 生与学生 学 础知识 的掌握 以及对基本技能的培养 ， 使学生能够迅 之 间相互 问话 、 ｌ 相互讨 论 、 相互交 流并相互促进 的一
式使学生 在整个课堂学 习过程 中基本 上处 于被 动接 对 于达 到较高 的语言水平起着重要 的作用 。Ｓ ａｎ Ｉ ｗ ｉ在
ｆ 语 受 的状 态。 他们在课堂上很少有机会使用 已知的语言 其 “ 言 输 出 假 设 ” 中 指 出 ，可 理 解 的 输 出 ｌｃｍ ｒ ｎｉｅ ｕ ｕ） ｈ ｂ ｐ 知识进行表达 ， 仅有的使用 目 标语 的机会也就是回答 （ｏ ｐｅｅｓ ｌ ｏｔ ｔ￣但 能够提高学 习者二语 的
所 关 注 的 重 点 是 学 生 对所 提 问题 的答 案 ， 不 是 与 学 表达的之间存在差距， 而 ！ 这种差距促使他们意识到自己
生进行交 流。学生 回答 问题也是 为了迎合教 师的期 目标语知识的不足， ｆ 这使得他们在以后的语言学习中 望， 寻找令教师满意 的答案 。这种为了完成特定教学 更加集中注意力去关注差距的部分， ｌ 加强对相关输入 该文为牡 丹江师范学院人 文社会 科学研 究项 目（ Ｆ ０ ９ ２ 、 Ｑ ２ ０ １ ）牡丹江师范学院教学改革 工程 项 目（ １ １一 ｘ１０ ８ 、 ｊ２ ５ ）牡丹江师范学院教 学改革工程项 目（ １ｘ１ ０７ 的部 分研 究成果 １ 一ｊ２ ５ ）
《 教学与管理 》
２１年 ６ ２ ０２ 月 ０日
互动式外语课堂教学及教师的中介作 用
⑩黑龙江牡丹江 师范学院 赵 娜
２ 世纪的外语 教育着眼于培养和造就具有创造 任务的提问一回答—评价式的交流并不是真正意义 １ ｌ 性思维 能力 和跨文化交际能力 的人才 。 课堂教学作为 上的双向式交流， ｌ 也无法达到培养学生语言综合应用
一
际是语言学习的最终 目的。因此 ， 外语教学的 目标应 模式有 以下几点优越性 ： １
该是培养学 生准确 、 体、 得 流利地 运用语言进行跨 文 ｌ 化交际的能力。而这种教师讲 、 学生听的课堂教学模 Ｉ
１ ． 互动式教学模式为学生提供 了语言输 出的机会
语言输 出是二语 习得 过程 中的一个关键环节 ， 它
ｑ ｉ 设不断检验和修改的过程。在互动式课堂教学过程 ｌ ｕｓｏ ｓ两 种 。展 示 性 问题 是 指 知 识 型 问 题 和 理 解 ｅｔ ｎ ） 型问题 ， 目的是检测学生对所学课 文内容 的理解 和 其 中， 通过教师和学生之间、 学生和学生之间的互动， ｌ 学
致了高分低能、 巴英 语等现象 的出现。 哑 众所周知 ， Ｊ 语 学生 自 不 自 觉、 觉地提高了其使用 目 标语进行交际的
互动式教学 言的学 习不 同于其他学科 ， 语言是交际 的手段 ， 而交 能力 。与传统外语课 堂教学模式相 比较 ，
教师提出的问题 。 然而 ， 在许多外语教学课堂中 ， 教师 流利程度 ， ： 而且还 能够提高学习者二语的准确性 ｆ 在 ｌ １ 。
ｌ 当学生用目标语表达对某一 提问 的 目的是 为了 了解学生对某 一具体知识 或技能 互动式外语课堂教学中，
的掌握程度 ， 引导其得 出答案并 进而进行评价 。教师 问题的看法时， Ｉ 他们会注意到他们试图表达的和能够
教学的最大特点是重视语言的输入 ， 在课堂教学 中还 能力的培养。针对这些 问题 ， ｝ 我们提 出在外语课堂教
是固守着传统 的讲授——接受 式教学模式 。 教师是课 学中采用互动式教学模式。 ：
ｌ 堂的主导 ， 主要角色是发 送器 ， 其 负责 向学生灌输 知 ｌ 识， 学生 的角色是接 收器 ， 主要任务 是理解和 吸收 其
学校传授外语知识和培养外语交际能力的主要途径 ，ｆ 能力的外语教学 目 标。此外， 传统外语教学模式会使
决定 了教学模式 的重要性 。 了培养符合要求 的优秀 学生对教师产生依赖性 。 为 ： 他们习惯 了不假思索地全盘
外语人才 ，就必须改变传 统的满堂灌 的陈 旧教法 ， ｌ 创 接受教 师精 心整理好的知识 内容 ， 久而久 之 ， 生便 学
速有效地在单位 时间内掌握更 多的信息 ， 于课 堂 种课堂环境。 也便 １ 其信息的走向不是单一的， 而是多维的。
Ｉ 教师和学生都成 为课堂交流 的参 的组织和管理。 但是 ， 这种传统 的、 向的 由教师向学 在这一多维互动中 ， 单
生传递的教学方式 只强调对学生应试能力 的提高 ， １ 却 与者 ， 他们 既是信 息的发送者 ， 又是信息 的接受者 和
设 和选择有利于思维和能力培养 、 促进学生语言全 面 逐渐丧失了独立思考解决问题的能力。因此 ， ｌ 传统的
发展的课 堂教学模式 。
一
： 外语课堂教学模式严重影响 了学生学习外语 的效果 ， ｌ 不利 于有效地培养学生灵活 准确 地运用语 言进行跨
、
传统外语课堂教学存在 的问题
在 我国 ， 受语 言输入假说 的影 响 ， 长期 以来外语 文化交际的能力 ， Ｉ 也不利于学 生 自主： 互动式外语课堂教学及教师的中介作用
维 信息的处理， 这样就激活了有助于习得的内在认知过 ｌ 、 知识传授 的基本方法。课堂提问的数量 和质 进行
量往往直接影响外语课堂 的交流效果 ， 而影 响学生 进 ｌ
程， 最终达到促进语言习得的目的。
的学 习效 果 。通 常 ，教师 的 问题 包括 展示 性 问题 ２ ． 互动式教 学模 式为学生验证假设提供 了条件 ｌ 二语 学习是一个对 目 标语 不断做 出假 设并对假 ： ｄｓｌｙ ｕｓｏ ｓ 和 参 考 性 问 题 （ｅｅｅｔｌ ｉ ａ ｑ ｅｔ ｎ ） （ ｐ ｉ ｒｆ ｎｉ ｒ ａ
二、 互动式教学模式的优越性 所谓互动式教学 ， 是指在课堂教学 中充分发挥师
教师传授的知识 。此种课堂教学重视对基本理论 、 ： 双方 的主观能动性 ， 基 生 形成教师 与学 生 、 生与学生 学 础知识 的掌握 以及对基本技能的培养 ， 使学生能够迅 之 间相互 问话 、 ｌ 相互讨 论 、 相互交 流并相互促进 的一
式使学生 在整个课堂学 习过程 中基本 上处 于被 动接 对 于达 到较高 的语言水平起着重要 的作用 。Ｓ ａｎ Ｉ ｗ ｉ在
ｆ 语 受 的状 态。 他们在课堂上很少有机会使用 已知的语言 其 “ 言 输 出 假 设 ” 中 指 出 ，可 理 解 的 输 出 ｌｃｍ ｒ ｎｉｅ ｕ ｕ） ｈ ｂ ｐ 知识进行表达 ， 仅有的使用 目 标语 的机会也就是回答 （ｏ ｐｅｅｓ ｌ ｏｔ ｔ￣但 能够提高学 习者二语 的
所 关 注 的 重 点 是 学 生 对所 提 问题 的答 案 ， 不 是 与 学 表达的之间存在差距， 而 ！ 这种差距促使他们意识到自己
生进行交 流。学生 回答 问题也是 为了迎合教 师的期 目标语知识的不足， ｆ 这使得他们在以后的语言学习中 望， 寻找令教师满意 的答案 。这种为了完成特定教学 更加集中注意力去关注差距的部分， ｌ 加强对相关输入 该文为牡 丹江师范学院人 文社会 科学研 究项 目（ Ｆ ０ ９ ２ 、 Ｑ ２ ０ １ ）牡丹江师范学院教学改革 工程 项 目（ １ １一 ｘ１０ ８ 、 ｊ２ ５ ）牡丹江师范学院教 学改革工程项 目（ １ｘ１ ０７ 的部 分研 究成果 １ 一ｊ２ ５ ）
《 教学与管理 》
２１年 ６ ２ ０２ 月 ０日
互动式外语课堂教学及教师的中介作 用
⑩黑龙江牡丹江 师范学院 赵 娜
２ 世纪的外语 教育着眼于培养和造就具有创造 任务的提问一回答—评价式的交流并不是真正意义 １ ｌ 性思维 能力 和跨文化交际能力 的人才 。 课堂教学作为 上的双向式交流， ｌ 也无法达到培养学生语言综合应用
一
际是语言学习的最终 目的。因此 ， 外语教学的 目标应 模式有 以下几点优越性 ： １
该是培养学 生准确 、 体、 得 流利地 运用语言进行跨 文 ｌ 化交际的能力。而这种教师讲 、 学生听的课堂教学模 Ｉ
１ ． 互动式教学模式为学生提供 了语言输 出的机会
语言输 出是二语 习得 过程 中的一个关键环节 ， 它
ｑ ｉ 设不断检验和修改的过程。在互动式课堂教学过程 ｌ ｕｓｏ ｓ两 种 。展 示 性 问题 是 指 知 识 型 问 题 和 理 解 ｅｔ ｎ ） 型问题 ， 目的是检测学生对所学课 文内容 的理解 和 其 中， 通过教师和学生之间、 学生和学生之间的互动， ｌ 学