行动研究的理论与实践.

三、因果链条分析
学习兴趣问题 A D
B
C
学习预习效果
积极发言 教师课堂激励 E
F
学生心理问题
上溯即是问题的归因过程 下溯即是寻找解决问题的意义
四、提出研究假设

假设很神秘吗？
你来之前对重庆的天气是如何想象的？ 这对你的行动有什么影响吗？
行动研究的理论与实践
yuzeyuan@swu.edu.cn
几个问题

大家为什么会选择行动研究作为一个讲座题目？
大家期望从这一讲座中学习到什么？ 从我这样一个开头你会如何看待我的教学风格？


大胆猜测是我们学习的重要方法！ 从一开始，我们就应该进入行动研究状态！
行动研究概论（一）

什么是研究？
什么是行动研究？
行动研究概论（四）


行动研究的基本理念
1、教师成为研究者 “以行促思”和“做中学” 2、从经验中学习 经验来源：亲历的教育教学实践；观摩别人的行动及其效果； 习得学校文化中蕴含的规范和行为 显在知识与默会知识 3、追求实践合理性 “教育主体对教育实践合理性的需要与相应的动机等是教育 实践合理性的动力机制；教育主体的‘创新’和‘借鉴’活 动是教育实践合理性的生成机制；教育主体自觉反思并修正 自身行动形成教育实践合理性的调控机制。”
在何处研究
研究什么 如何做研究 关键是什么
变量可以得到有效控 制的环境 别人的教育实践或者 教育现象 系统的方法，量化和 质化 研究工具
学校和课堂的自然情境
自己的教育实践 只要是用质的方法来描 述和理解教育事件 自我反思
行动研究概论（七）
行动研究
问题 提出 重视理论和课程标准的参照作 用，研究问题感比较强，重视 对问题的初始调查



行动研究概论（五）



基本特征： 研究目的：“为行动而研究” 研究对象：“对行动的研究” 研究环境：“在行动中研究” 研究人员：“行动者的研究” 研究进程：边行动边调整 研究范围：所涉及的行动领域 研究结果：行动的改进与发展
行动研究概论（六）
项目 谁来做研究 为什么研究 传统教育范式 行动研究 大学教授、专家学者 一线教师和校长 理论贡献和实践建议 理解情境、改进行动
行动研究是我们日常行动的一部分！


优势及劣势
优势：唯有教师最理解教育问题 唯有自己的理解最起作用 劣势：理论与科研能力的不足 时间、精力不够 缺乏系统性
行动研究概论（二）

行动研究的意义
1、行动研究可以提升学校整体水平 2、行动研究可以改善学校文化 3、行动研究可以提升教师专业发展 4、行动研究可以提升教师生存状况 5、行动研究可以提升学生发展 6、行动研究可以提升学生生存状况 7、行动研究可以提升学校声望
潜在假设 1、站在高位 2、找准线索 思维模式 3、调控氛围 4、把握话题 内在观念
外在行为
焦点Hale Waihona Puke Baidu中策略

1、不断提醒研讨的方向 2、发现整体的理解版图 3、最近发展区 4、善于等待 5、及时引向深入或者转换话题
深究典型策略




深究典型的意义：1、树立榜样；2、强 化信心；3、找到规律；4、丰富报告 深究典型的方法： 1、选择各方面都出众的个案 2、选择最能表现研究目的的个案 3、多层次分析个案成功原因 4、形成系统策略，推广到其他典型
评估 反思
行动研究的基本模式
发现 问题 评估 反思 聚焦 问题
校本教研 流程图
实施 计划 制订 计划
寻找 策略
问题的主要来源

教育教学所面临的突出问题 教育教学的疑点 成功的教育教学以及工作经验 现有理论的启发 已有研究成果 富有创见的点子
发现问题的思维策略（一）

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实 验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能 性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性 的想象力，而且标志着科学的真正进步。”— —爱因斯坦

聚焦问题的策略

1、寻找关键点 如何提高学生的高考成绩？

2、查阅文献

3、寻找因果链条
寻找解决问题的策略
寻找 策略



一、研讨中的慎思 二、研讨的策略 三、因果链条分析 四、提出研究假设
一、研讨中的慎思

来自美国课程学者施瓦布的慎思
慎思
不同 立场
道德 聚焦
设计
终点
用材料具体地表现一套关系
经验总结
问题主观性和随意性比较强，缺 乏理论支持，问题的焦点比较模 糊
问题 归因
措施 行动
重视理论和经验的启发作用， 以实证的调查为最终的依据
主要依靠主观推断，有时甚至未 经适当归因，就提出措施并行动
措施建立在调查归因的基础上， 传统的教研活动主要集中在这一 并体香在课堂教学和班级管理 部分，如措施要结合到工作中去， 日常资料的收集包括课堂实录、 的行动中；注意收集日常资料 课后记和日记。示范课、评课、 说课 在实证基础上对措施和行动的 有效性进行评估和反思 比较缺乏，如果有，也缺乏实证 资料的支持，往往正面评价多， 反思少



行动研究概论（三）






应用范围： 1、教育决策、行政管理、教育评议和学校经营等 2、课程行动研究，如课程设计、课程实施与变革、 教学资源开发等 3、教学改革与创新，特别是课堂教学策略与方法 的探索 4、班级工作，如班集体建设、思想平的教育等 5、学生研究，学生的思想与行为、个别教育、心 理辅导等 6、教师专业发展，如教师的学习、进修、反思和 研训等
陌生的事物熟悉化，熟悉的事物陌生化！

发现问题的思维策略（二）



怀疑的策略：学校教育在人的发展中起 主导作用 变换思考角度：1、不同的当事人的角度； 2、人与人、物与物的结合部；3、站在 不同的层次上 类比和移植 探究与体察
聚焦问题
聚焦 问题

为什么要聚焦？ 聚焦要达成的目的： 1、使研究问题更明显 2、使研究问题更可行 3、使研究更有意义
政策 沃 克 的 自 然 模 式 慎思 过程
辨别目标与手段所需的事实 辨别它途和考虑先例 考虑它途的后果 权衡不同方法的代价和后果
资料
起点
立场
（概念、信念、理论、目的、意象、程序）
慎思结果

1、统一思想 2、找出问题根源 3、确定研究方式和程序 4、为计划做准备
带头大哥策略
身份定位