“少教多学”语文教学中时间和策略论文

“少教多学”语文教学中的时间和策略

【中图分类号】g633.3

帕尔默在《教学勇气》中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”少教多学首先要求教师本身在课堂教学改革下完成自身角色的转变，让原来单调的注入式课堂变成师生之间心灵的交流和思想的碰撞。让痒序之教少些喧哗、厌倦和无益的劳苦，多一些独具闲暇的思考、快乐和进步。

十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思考，引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复业。师者，善于启迪引导；师者，善于了解和鼓励。

一、指导思想

“少教多学“是针对对学生知识、能力和学习需求能充分体现学生的主体地位提出的课堂改革模式，这种教学模式要求学生做自己学习的主人，学生在学习的过程中互相讨论，互相影响，互相激励，在自主学习的过程中从事有效性和创造性的活动。并依据语文教学原理和学生的认知心理规律，科学而又情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度的锤炼和开发。在语文学习中自己去探索，自己去辩析，自己去历练，从而获得正确的语文知识和熟练的解决问题的能力。

少教多学强化老师的主导作用，引导学生乐于观察，善于分析，

灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，在学生学习的过程教师能及时和学生交流分享学习所获，及时矫正学生学习中的错误，让教师在课堂上和学生实现对话，及时的进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围，稳定学生的学习兴趣，实现教学相长，实现教师和学生心理上的真正平等。

二、具体做法

（1）动态分组

“少教”要求老师要教，“教”之前在于“备”。夫子循循然善诱人，首先在老师心中一定做到对每一个学生学习状况有深入准确的了解，学生在学习上的差异及特点在内心姚十分明晰，他们的学习能力和特长也要十分的清楚，而这些是一项非常艰巨困难的工作。难，在于这一点直接和教学中心环节直接相关，关系到能否在教学过程中有得放矢。难，在于了解要用发展变化的眼光看待自己学生。一个学生很难做到十全十美，尤其是要在听、说、读、写分析问题等能力方面都得到平衡发展，更不容易。因此，这就需要针对学生语文素质的差异，做到有针对性，力争问题各个击破，所以，老师心中必须做到有数。在教师的主导作用下小组中的每个同学获得最大的推进，让每个学生有最大限度的收获。让他们的“短”变成不短，让他们的“长”成为特长。

对学生的分组，每一个小组里都存在不同层次的差异的学生，而且这些小组都是动态的，根据阶段学习的结果进行调整，这样在合作探究的过程中，他们在小组内部才有更大程度的收获和提高，因

为在小组内部学生之间就是一种学习。对每一个学生的推进是我始终在少教多学教学实践中始终落实和坚持的目标。

（2）教学操作过程

实践“少教多学”的过程就是实现了高效课堂，教学过程分四个步骤。

1）预习，教师提前一天布置学习任务，学生自行预习。

2）导入，学生按小组自行组织导入新课，形式可以多样，不拘一格。

3）授课过程，一是出示课堂的学习目标和本节课的自学要求。二是学习小组内部经过讨论合作完成自学要求。三是教师根据小组的学习情况，和学生交流思想和意见，让学生提出学习中的困惑和不解，教师通过引导解决学生在学习中的实际问题，冰及时纠正学生在学习中的错误。四是根据高中语文教学特点，和本节课的知识特点进行高考链接，突破本节课的重点难点，设置习题，当堂进行训练。

（3）“少教多学”在课后作业中的推进

一、练习册中的语基整合部分全体同学必须完成和掌握的，小组内部交换作业，指出彼此间存在的错误。

二、能力提升部分，先让学生小组内部经过合作探究完成。教师针对学习中存在的问题进行分类指导，让学生真正理解和掌握所学知识点，通过课后练习巩固和消化所学知识，对学生的学习有一个有效的实际的推进，进而让所学知识转化成能力。

少教多学教学模式的实施，最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因材施教的时间和空间，可以增强学生学习的积极性和主动性。同时，教师通过有效地组织可以对不同层次的学生的进行有效的指导，特别是让差等生建立了自信，学习成绩有了质的飞跃。同时极大地方便了教师在教学中的组织调控与随机应变能力，其直接结果发展和培养了学生的能力，提高了教学质量。

让课堂有归宿感，让学生的学习落到实处，

三、少教多学在语文教学中的认识和意义

“少教多学”这个教育理念是一个具体的感念，而每个学校的学情都不相同，只能在这个理念的指导下结合本学校的实际情况和生源特点进行新的探究和实践，总结出适合自己班级特点教学经验。而不应该完全照搬其他学校的教学经验。不能像“寿陵余子学行于邯郸，未得国能，又失其故行。”这样愚蠢的错误，教育教学是动态发展变化的，必须在不断的学习和实践中调整自己的教学思想和方法，真正实践“少教多学”提高教育教学的质量，实现素质教育。少教多学反映了人们对教与学关系的深层次思考和对以往教学

的实践和反思，有利于实现教学重心的三个转变，让教师以教为中心转变到以学生的学为中心的轨道上来；让从课堂教学为中心转变到课堂教学于学生课内外自学相结合的轨道上来；让从传授知识为中心转变到传授知识和培养智能、提高素质并重的轨道上来。少教多学的思想理念，是顺应时代的教育思想，反映了我们这个时代对

个人创新能力的要求。我们在教学中切实实践少教多学的理念，我们携锄进入园圃，潜心栽培，以园丁之心使木寿且孶，并顺木之性，成木之锐气，终其葳蕤。