让孩子敢说乐道,能说会道

让孩子敢说乐道，能说会道

摘要口语交际训练中，教师应该营造让学生互相倾听、互相交流、互相欣赏、互相合作、互相评价的氛围，促使学生想说、敢说、能说，培养学生良好的口语交际能力，让童心在口语交际中飞扬。

关键词氛围营造交际训练能力培养

“双向互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径。“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。如何让学生有话可说、敢说乐道、能说会道呢？

一、“为有源头活水来”

口语交际与写作的一般心理过程一样，都是感知客观现实经过思维加工进行语言表达的过程，只不过这一结果的呈现形式是有声语言的交际。学生对感性经验储备越多，心理活动越丰富，就越有话可说。《语文新课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”具体地落实到教学中要做好以下工作：

1.设多种情境，让学生乐于表达交流。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始。学生在感受体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言与思维也必然随之发展。所以，教学时依据不同年级和不同内容的特点巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生的口语交际欲望和热情。

⑴通过教师的语言描述创设情境。例如《我该怎么办》一课，

在看图之前，教师先用语言描绘出这样的问题情境：“一天，小明跟妈妈到公园游览，一不小心与妈妈走散了，他很着急。你们能帮助小明想想办法吗？假如你是小明该怎么办呢？”一下子就把学生带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子，产生积极的交流欲望。⑵通过多媒体创设情境。例如教学《小苹果树请医生》一课，教师通过课件再现小苹果树请医生的情景，结合教师讲故事，化静为动，变抽象为形象，使学生调动多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无束地发表意见。在此基础上，让学生在小组里演一演，并推选好的小组参加全班表演，学生的童趣、童真、童心得到了最大的展示。⑶模拟生活实例创设情境，让学生置身于模拟现实的场景中去观察、说明、辩论。如《讨价还价》一课教学中，让学生扮演图中的人物，让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生的角色意识就会得到发展，个性特征得到凸现。

2.亲身参与情境，让学生善于表达交流。在创设的情境中，学生必须亲身参加交际实践，才能发展和培养交际能力。要广辟学生进行口语交际的模拟情境舞台，尽可能多为学生提供宽松、和谐、民主的口语交际氛围和进行口语交际的机会。比如开展辩论会、请学生当导游、当小记者等。创设情境是学生充分进行口语交际的“源头活水”。

二、“千树万树梨花开”

口语交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。它的教学活

动是生动、活泼、有趣的言语交际过程。学生只有在双向或多向的互动活动中，才能用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，确保每一个学生都能畅所欲言。

1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，在口语交际课中教师应该走下讲台融入学生集体之中，创设一种师生心理相触、民主交往的良好课堂气氛。师生的互动有助于学生主动参与表达交流。

2.生生互动。有关资料表明把“集中学习、小组合作学习、个体自主学习”有机结合起来，是逐步实现语文教学科学化的有效途径。在口语交际中，教师应构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。

3.群体间互动。主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感，要求每组成员都积极参与、互相关心、互相帮助、动脑筋想办法，为自己的小组出力。

4.扩大型互动。有时候可根据口语交际内容的需要，请其他班的同学、老师或校长、家长等参与活动，让他们充当采访的记者、商店的服务员等，以扩大学生交际的对象和范围，使学生在与陌生人交往的情境与过程中能够自然大方，说话表达清楚明白，应对自如，从而扎实地发展学生的口语交际能力。

三、一树春风千百枝

有兴趣才会有学习动机，有兴趣学生的思维才会活跃。培养学

生兴趣的重要法宝之一就是“激励”。在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。

1.变精确为模糊。在口语交际中，精确评价容易给失败者增添压力甚至带来伤害。小学生初练口语，难免语无伦次，更需要教师细心呵护。对不同层次的学生，都要有一个积极的评价，保护孩子的自尊心，让每个学生敢说、想说、能说，都能尝到成功的喜悦。教师在肯定说得好的同时，更要关注那些语言描述得不够完整的同学，并要随机捕捉学生的信息源，切不可设框、追求统一答案，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价。

2.变结果为过程。评价的目的在于促进学生主动、积极参与口语交际，促进学生语言表达的发展。那种“一锤定音”、无视学生学习的发展态势，告诉学生“船已到岸”或强拉学生“回头是岸”的做法，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长学习上的依赖性，造成学生甘当听众或观众的消极心理。因此，教师的评价应该是积极的，在关注学生表述是否正确的基础上，以鼓励性评价为主，更关注学生做出答案的思维过程。

3.变师评为互评。要让学生互相评价，促进他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，欣赏别人的优点，对别人提出建议和批评，并说明自己的观点及理由，充分让他们畅所欲评，互评互助，教师适时指导。