高中英语写作教学

浅议高中英语写作教学
摘要：一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要有词、句到段、篇的系列化训练。

如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效的与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。

不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。

关键词：高中英语；写作教学；学生
中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0109-01
1.控制性写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中
高一整个学年，我不是一味的让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。

比如：module 1-unit 1 的话题是关于友谊，该单元我布置的协作任务是：根据page 4 的图片内容，以 life on a deserted island 为题，写一篇子数为100左右的文章，要求使用第一人称。

学生很高兴，觉得信手拈来。

这个任务事实上也是复习了课文内容和语法知识。

上完听力课后，我会挑一段难易适中的对话或短文，要求学生反复听三遍，再根据所听的内容写一篇内容连贯，字数100左右的叙述性文章。

学生也乐意接受，因为有现成的写作思路。

有时学生就某个话题的讨论，经总结归纳后也可以写一篇讨论稿。

如：module 2 - unit 4，学
生讨论了“the advantages and disadvantages of using phones in school”后要求把讨论的结果整理成文。

高中英语教材课文体裁广泛，贴近现代生活，富有较强的时代气息，适合学生作改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。

这些练习即训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。

对于美文佳句，更是要求学生熟读至诵记。

当然训练到一定的阶段，学生的写作水平有了提高后，各种文体的限时限量作文训练就能成为一个系列，学生将受益无穷
2.从最基础的英语知识开始，大量积累词汇，掌握英语基本句法词汇和句法是写作的基础，因此在平时的教学中，要狠抓学生基础知识的背诵，完成从词到句的过渡。

既要抓住课本中的单词、短语、句式、语法规则和课文中的经典句子，也需要抄写并背诵课外学习中遇到的好谚语、好句子、精彩段落甚至是好的作文范文。

对于五种基本句型一定要记牢，然后在学习过程中不断领会，并慢慢加以运用。

这五种基本句型是：（1）s+v：”主谓”结构；（2）s+v+o：”主谓宾”结构；（3）s+v+o+o：”主谓宾宾”结构；（4）s+v+p：”主系表”结构；（5）s+v+o+c：”主谓宾补”结构。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此平时就可以引导学生注意疑问句、祈使句、感叹句等句型的应用。

3.分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。

收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写
作。

及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。

最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。

通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

4.写作过程的任务性
4.1 重视分组的针对性。

一般每个小组以4-6人为宜，可根据教学内容、教学目标和学生特点而采用不同的分组方式：（1）座位自然组合。

此法忽略学生的差异，适用于难度不大的合作学习活动，如口头作文、写小短文等。

（2）学生自由组合。

这种组合由于有较牢固的感情基础，可以为小组活动提供一种宽松的氛围，适用于课外学习活动。

（3）综合分组。

遵循”组内异质，组间同质”的原则，增强合作学习的互补性和竞争性。

4.2 关注任务的可操作性。

有了组织保障，写作任务完成的质量就取决于写作过程中任务的科学设置。

在pre-writing环节，组织学生针对写作题目展开分组讨论，准备相关话题词块，讨论主要写作内容，段落主题句等。

在while-writing环节，鼓励学生独立写作，遇到难点时仍可讨论。

初稿完成后，要求自我更正错误，提高写作过程中对常犯错误的警觉性，养成良好习惯。

在post-writing 环节，要求学生互改互评，对同学作文遣词、造句存有异议的地方进行讨论。

这种训练可锻炼学生的语言能力，加强合作意识，节省老师批改作业的时间。

最后，由老师总体把握，主要对学生在写作中存在的观点、逻辑、衔接等错误进行修改，展示优秀作文，提供
范文。

到这里，写作任务远没有结束，组织重写是写作教学中不可或缺的任务，也是为大多数师生忽视的过程，没有这个过程，真可谓前功尽弃！
5.建立学习档案，让学生有成就感
“学习档案”也叫”评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。

学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。

通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。

有位学生在剧本写作自评中写道：我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。

由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到b的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。

经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。

由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，找出适应学生的教学方法，一定可以提高学生英语写作的积极性。