教学拼音策略二

教学拼音策略二

(1) 正确使用“情境图”与“语境歌”。

在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注

意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出声母、韵母

就可以了;“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，要注意

把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向: 一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般

功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不

要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间。这样，很容易变成“看图说话”课。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层

联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

(2) 要在教学生准确拼读音节上下功夫。

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音

节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”，拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的

就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时，还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法。一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

(3) 要努力激发儿童的学习兴趣。

刚入学的学生生性好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这

一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、

活动等方式。如教学声母b、 p、m、f，可先教学生念声母歌诀: 水

上冲浪b b b，小猴推车p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。