大学物理双语教学效果因素分析

大学物理双语教学效果因素分析

张斯腾[1]，王慧[2]，王珊[3]

[1]电子科技大学 物理电子学院 成都 610054 oliverzst@

[2]电子科技大学 物理电子学院 成都 610054 kay_wh@

[3]电子科技大学 物理电子学院 成都 610054

摘要: 本文利用层次分析法从教学、学生和教材三个基本方面出发，对影响双语教学的因素进行了统计分析，通过卡方检验显著性系数说明教师的教学方式、授课英语覆盖度和学生英语水平对双语教学效果存在着显著的影响，教材选择、师资水平及学生的基本功和学习态度对教学效果没有显著影响。并提出了四点提高双语教学效果的改进意见。 关键词：双语教学效果，影响因素，统计分析，改进意见

一、 引言

随着中国在国际上的地位日益提高，经济趋于全球化，如何培养和国际接轨的人才，已经成为高校教育的一个重要课题。开展双语教学已经成为高校教学的必然趋势，但由于目前没有专门的双语教学体系，不同高校开展双语教学的方式各有不同，效果也参差不齐。在本文之前，已有许多的学者对双语教学的效果进行了研究。例如，孟大敏，何晓雄，《工科物理双语教学方法的探索》重点对教学方式及英语使用程度做了理论的分析

[1]，刘阳，余兰山，程正则，《浅谈大学物理的双语教学》研究了师资、学生和教材对双语教学的影响

[2]，许丽萍，杨晓峰，温廷敦，《双语教学中遇到的问

题》提出了授课方式的重要性[3]，冯发明，《学生外语水平与双语教学实际效果关联性实证研究》通过实证分析证明了学生英语水平对双语教学的影响[4]。

本文力求在前辈的基础上从更多方面分析影响双语教学的因素，并通过实际调查对影响双语教学的因素给以实证，再利用SPSS 软件研究各个因素对双语教学影响的显著性程度，并总结提高双语教学效果的方法。

对于影响双语教学效果的因素可初步归纳为教学、学生及教材三个大方向。具体分析在如下层次分析图1中表现：

图1 影响双语教学效果的因素的层次关系 二、 研究方法简述

本文通过对电子科技大学物理电子学院部分本科生进行“大学物理”课程双语教学情况问卷调查，获取了142份调查数据。将数据用SPSS17.0软件进行统计分析，分析过程如下：

1. 利用频数分析，对双语教学效果及其影响因素进行单独的统计分析，得到各项因素的基本情况。频数分析即对于一组数据，考察不同的数值出现的频数或百分比。

2. 利用列联分析，分别讨论各个因素对双语教学效果的影响，并通过卡方检验各因素的显著性，若近似显著水平Sig<0.05则说明该因素对双语教学有显著影响。具体卡方检验过程如下: H0：研究因素与双语教学效果相互独立；H1：研究因素对双语教学效果有显著影响。 行变量和列变量相互独立时，每个单元格频数的期望值为

j i j i ij C R C R E n n n n

⨯=⨯⨯= 如果期望频数和观测频数相差不大，则零假设可能是正确的；反之，则零假设可能不成立。

22

11()r s ij ij i j ij O E E χ==-=∑∑

在零假设成立时，该统计量近似服从自由度为的c 2分布。当该统计量的值很大（或p 值很小）时，就可以拒绝零假设，认为这两个变量具有显著影响。

三、 实证分析

1. 双语教学效果总体情况

将双语教学效果分为好、一般、差三个层次，利用频数分析得出学生双语教学情况如表1所示。表中只有最少的10.6%的同学对教学效果感到很满意，说明目前的双语教学是有待改进的。

英语覆盖度 沉浸式（10.6%） 双重式（61.3%） 纯中文（28.2%）

图2授课英语覆盖度及教学方式的不同对教学效果影响

图3 学生英语水平及教材选择的不同对教学效果影响 2. 教师教学方式对双语教学效果的影响

将教学方式分为没有互动、偶尔互动和积极互动进行调查，调查结果见表1。结果表明，目前教师的授课方式并没有与学生有太多的互动，多数老师上课仅限于偶尔提问学生。在此基础上，对教学方式与双语教学效果进行列联分析见表2及图2。从表中看出，显著性系数Sig=0.002<0.05，所以，教师的教学方式对双语教学效果具有显著影响。

3.

将授课过程中的英语使用程度分为沉浸式（纯英文）、双重式和纯中文三方面进行调查，结果见表1。统计结果表明，超过60%教师选择使用双重式教学，这是考虑学生的基本情况得出的结果，若使用沉浸式教学，学生可能无法听懂课程，若使用纯中文教学则达不到双语教学的基本要求。

在此基础上，进一步研究它们的列联关系及显著性，如下表3及图2。

4.学生英语水平对教学效果的影响

通过调查学生的四六级通过情况将学生英语水平分为了高、中、低三个层次，如表1所示。并利用列联分析研究英语水平对双语教学效果的影响程度，统计结果见表4及图3。

5.师资水平对双语教学的影响

通过调查学生对双语教学教师的评价情况，研究两者的关系，结果情况见表1，从统计结果发现，40%以上的同学认为老师的英语水平有待提高，觉得老师专业水平不足的则有22.2%，这些都是值得教学单位考虑的。进一步分析师资水平对教学效果的影响程度，卡方显著性检验结果显示Sig=0.089>0.05，说明师资水平对双语教学效果没有显著影响。

6.教材选择情况对双语教学效果的影响

将双语教学教材选择分为英文原版、中文译本及其他中文教材进行调查，并咨询是否需要专业词汇对照表，基本情况见表1。可以看出，超过70%的学生都选择使用英文原版教材，表明多数学生已经意识到了学习国际化的必要性，且97.9%的学生都认为需要配备专业词汇对照表。再进一步利用SPSS列联分析研究教材选择对教学效果的影响情况，如图3所示。经统计分析得出，显著性系数Sig=0.816>0.05，说明教材的选择对双语教学效果并没有产生显著的影响。

7.学生学习态度对双语教学的影响

通过调查学生课后学习双语课程的时间，将学生的学习态度分为好、一般、差，结果见表1。学生总体的学习态度较差，这也间接说明双语教学没能激发学生的兴趣。进而分析学习态度对教学效果的影响显著性，得到Sig=0.929>0.05，表明学生的学习态度对双语教学效果并没有显著的影响。

8.学生基本功底对双语教学效果的影响

通过调查学生的成绩，将学生基本功分为了好、一般、差三个方面，结果见表1。再根据基本功底情况，研究它对双语教学效果影响的显著性情况，得到卡方检验显著性系数Sig=0.122>0.05，说明学生基本功对双语教学效果不产生显著影响。

通过实证分析证明对双语教学效果具有显著影响的有教学方式、授课英语覆盖度及学生的英语水平，值得重点关注。其他因素不对教学效果产生显著影响，但也有值得关注和改进的地方。

四、双语教学的改进意见

1.鼓励开展以学生为主的课堂教学模式

由统计分析知，教师的教学方式对双语教学效果具有显著的影响，没有互动的授课效果普遍较差，而积极互动的教学效果较好。于是考虑在课堂中引入以学生为主的授课模式，让学生充分参与到教学过程中，使学生从被动接受到主动运用，在运用过程中真正掌握所学知识，克服双语课程中的语言障碍导致学生难以掌握专业知识的困难。但对于初接触双语课程的学生来说，这一目标是很