概念图在高中生物教学中的应用策略

得出 结论： 根据学源自文库课外探 究结
果 发现影 响常 熟市元 和五 区生态 环境
的因素。
教学 评价是依据 教学 目 标对 教学
过程及结果进行价值判断并为教学决
策服务的活动。 主要是对学 生学 习 果 效
修改完善： 补充新 查概念图。 司 提出 建议： 学生根据调查给出合理
建议。 （） ２合作学习 策略
探究学习是学生在主动参与的前 提下， 根据自己的猜想或假设， 在科学 理论指导下， 运用科学的方法对 问题 进行研究， 从而获得创新实践能力、 获 得思维发展、 主构建知识体系的一种 自 学习方式。 利用“ 探究学习策略概念图” （ 如图１， ）教师引导学生开放性思考问
概念图在高中生物教学中的
出。 他们在 学会学 习》 书中， 用图 一 使 形 组织 结 构 ， 之 为 “ 念 地 图” 概 称 概 。 念、 命题 、 交叉连接和层级 结构是概 念 图的四个基 本组成元素。
提 出 题 ： 师讲述和学生息息相 问 教
关的生态环境现状， 即学校周围的环境
状况， 出问 。 提 题 明确探 究方案： 分好 探 究小 组， 分 组讨 论探究 影响生态环境 各方 面的因
生能否学会学习将对自 身未来的发展 产生深刻影响。 教师有责任指导学生 学会学习， 即让学生学会获取自 己所需 要的知识， 掌握获取知识的工具， 学会
根 据需要 去处理各 种信息及其相 互关 系。 用概念 图开 展高 中生物教 学 ， 应 可
学设计的教师自 我调控策略概念图并 以此为样本程序， 规范自 己的教学设计，
微 调修 改概念 图： 课后 ， 生可和 学
教师或其他组讨论交流， 酌情微调修
改 自 的概念图。 己
（） 主学习策略 ３自
的评价和教师教学工作过程的评价。 利用教学评价策略概念图， 教师能及时 对学生绘制的概念图进行评价。 以下是
必修一 （ 子与细胞 块第３ 细胞 （ 分 模 章 的基本结构 的案例。
教 学过程： 根据教师 自 己设计的概
念图流程， 层层弓 学生， 达到教学目 的。
修 改完善 ： 根据教 学实际情况及 时 修正概念图。
２概念图在学生学习活动中的应用 ．
策略 （） １探究学习策略
活动目 明确探究 活动的目 带 的： 的，
着问题进行探究。
Ｎｏ ａ ） ｖｋ 和古温 （ｏ ｏ ｎ 等人提 Ｂ ｂ Ｇ ｗｉ）
素， 确定主题， 建构小概念图， 进行工作
分配。
应用策略
１ ． 概念图在教学设计中的应用策略
组织人 员 课外探 究： 按照建构好 的 概 念图标志进行分 工合作。
教学设计是面向教学系统、 解决 教学问题的一种特殊的设计形式。 教
认真观察： 课外认真观察， 补充好
各个小组的概 念图。
学设计主要以促进学习者的学习为根 本目 教师的教学设计可围绕教材分 的。
析、 学情分析、 教学目 教学重难点、 标、
７ 中国信息技术教育 ２１／４ ６ ０１２
题， 主构建概念图， 自 激发学生探究学
习的创新 ｌ。 生 以下是必修三 （ 《 稳态与环
整理收集资料： 将各个小组的概念 图进行整理、 填充， 绘制成大概念图（ 如
进行 通读和速 记。 小组成 员 制概 念 图： 自 利用群 概 念
交流。
教师 给出的、 有 内在联系的几个
核 心 概 念 建 构 成概念图。
小组内交流
个人 完善概 念 图： 查 、 检 反思 自 己
绘制的概念图是否还有什么问题， 还有
什 么需要补充等。 巩固 化 ： 强 通过网络小练习， 达到巩
概 念 图： 组 内 小
各个 成员将 自 己
ｔｃ ｒｃｎｔ ｕＲ 经验 交流 ｅ ｈ ＠ ｈａ ｄＣ １ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
建 构式来 自 制概 念 图， 即学 生 用
并建构概念图。 利用Ｉｓｉ ｔ ｎ ｎｐｒ ｉ 软件进 ａｏ
行概 念图绘制。 讨论 交流 概 念 图： 自己完 善 好 将 的 概 念 图通 过 网络 在 全 班 进 行 讨 论
制 作 概 念 图： 生 自己 利 用 学 Ｉｓ ｉ ｔ ｎ ｎ ｐｒ ｉ 软件制作 “ ａｏ 细胞的基本结 构” 的概念图。 评价： 教师通过概念图评价表对 学生所做的概念图进行打分， 鼓励学生
使用概 念图。 修改完善概念图： 学生根据得分 隋
务的过程中 又提升了自 利用“ 己。 合作学 习策略概念图” 如图３ ， （ ）学生能清楚 明了自 己的学习任务和学习效果， 便于 合作交 流。 以下是必修三 稳态与环
图２
绘制的概念图集
中在一起 ， 相互交流 、 充。 补 全班 完善 概念 图： 据 各 小 组 推 根 出的概 念 图， 全班 交流 ， 制满意 的概 绘
念 图。
固和强化所掌握的内容， 并能促进学生 对绘制的概念图再次进行及时的调整。
３ ． 概念图在教学评价中的应用策略
图２。 ）
提高 教学质量 。 以下是必修一 分子与
细胞 模块第２ 章第２ 节的设计案例。
教 学方法： 利用绘 制的蛋白质概 念
图做主线， 通过Ｐ Ｔ课件展示， Ｐ 学生讨
论完成教学目 标。
１
以说是一种比较理想的方法。
概念 图的概 念 概 念 图产 生 于２ 世 纪６ 年 代 ， ０ ０ 由 美 国康 奈 尔大 学 诺阿 克 （ｏｅ ｈ Ｄ． Ｊ ｓｐ
合作学习是指学生为了完成共同 的任务 ， 有明确责任分 工的互助性学 习。 合作学习鼓励学生为集体的利益和
个人 的利益而一起 学习， 在完成共 同任
自 主学习是以学生作为学习的主 体， 通过学生独立的分析、 探索、 实践、 质疑、 创造等方法来实现学习目 利 标。 用 “ 主学习策略概念图” 如图４ ， 自 （ ）能 使学生在明确学习任务的前提下， 独 立地、 轻松地完成学习。 以下是必修一 分子与细胞》 模块中第２ 章第４ 节中的 糖类案例。
作为教学评价工具， 利于学生和教师
双 向发展。
中 信息 术 国 技 教育 ２ ２ ｝ ７ ０１ ４ ７ １ ／
确学习的要求。 个人绘制概念图： 利用建构式概念 图完成学习任务， 即学生通过给出的核 心概念， 联系出若干相关的下位概念，
预习 通过课前５ ： 分钟， 对所学内容
境 ） 块 第 １ 《 体 的 内环 境 与 稳 ） 模 章 人 态》 的案例 。
况， 对照概念图评价表对自 己绘制的概
念图进行及时的修改 。
图４
结论与思考
明确学习 任务： 明确教学的内容， 明
图３
教师通过概念图进行教学设计， 利于自 我调控； 学生通过概念图进行学 习活动， 利于提高学习主动 陛； 概念图
经验 交流 ｊ ａ ｅ ｃｎｔ ｕａ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
概念图在高中生物教学中的
应用策略
金燕 苏州大学基础医学与生物科学学院
在信 息 技术 飞速 发展 的今天 ， 学
教学 方法 、 教学 过程等 ， 应用于教 构建
境》 模块第６ 《 章（ 生态环境保护 的策略 设计案例。