高一语文教案_现代诗歌单元

现代诗歌单元

【教学目标】

这是高中语文入门单元，考虑到教材设计是以培养学生学习兴趣为主，所以不须将内容讲解过细，难度定位过高，重点落在培养学生语文基本能力和阅读写作素养。希望培养学生三个训练点。

【教学设计】

阶段一、朗读训练点（通过三课时呈现）

教学模式：活动式讲读——范读——选读——活动——课外呈现

第一课时朗读技巧训练

教学设想：针对学生朗读水平差，缺少朗读技巧的问题，可以通过朗诵的基本技巧、特殊技巧的学习训练，培养学生读的素养，并体现自己对文本的理解，以体现创新精神。

教学内容：课时一节。

（一）朗读以《大宋提刑官》片尾曲之朗诵为引入。

满江红

千古悠悠

有多少冤魂嗟叹

空怅望人寰无限

丛生哀怨

泣血蝇虫笑苍天

孤帆叠影锁白链

残月升骤起烈烈风

尽吹散

先是对比朗读——普通朗读与优秀朗诵——感性认识

然后逐句拆解讲读——朗读朗诵的基本技巧、特殊技巧（停连、重音、快慢、句调、气音、颤音、拖腔、笑语、泣诉、拟声等）

（二）朗诵体验，扩展朗读文段

夕阳下

戴望舒

晚云在暮天上散锦，溪水在残日里流金;

我瘦长的影子飘在地上，象山间古树底寂寞的幽灵。

远山啼哭得紫了，哀悼着白日的长终;

落叶却飞舞欢迎，幽夜底衣角，那一片清风。

荒冢里流出幽古的芬芳，在老树枝头把蝙蝠迷上，

它们缠绵琐细的私语，在晚烟中低低地回荡。

幽夜偷偷从天摸来，我独自还恋恋地徘徊;

在这寂寞的心间，我是。

消隐了忧愁，消隐了欢快。

残破

徐志摩

一

深深的在深夜里坐着：当窗有一团不圆的光亮，风挟着灰土，

在大街上小巷里奔跑：我要在枯秃的笔尖上袅出

一种残破的残破的音调，为要抒写我的残破的思潮。

二

深深的在深夜里坐着：生尖角的夜凉在窗缝里妒忌屋内残余的暖气，

也不饶恕我的肢体：但我要用我半干的墨水描成

一些残破的残破的花样，因为残破，残破是我的思想。

三

深深的在深夜里坐着，左右是一些丑怪的鬼影：

焦枯的落魄的树木在冰沉沉的河沿叫喊，比着绝望的姿势，

正如我要在残破的意识里重兴起一个残破的天地。

四

深深的在深夜里坐着，闭上眼回望到过去的云烟；

啊，她还是一枝冷艳的白莲，

斜靠着晓风，万种的玲珑；

但我不是阳光，也不是露水，

我有的只是些残破的呼吸，

如同封锁在壁椽间的群鼠

追逐着，追求着黑暗与虚无！

第二课时意象的学习

教学目标：把握意象是理解好诗歌一基本方法，通过意象的理解学习为单元整体教学做好铺垫。

教学过程：

（一）意象的概念

“意象是指融入了作者主观情感的客观物象，它渗透了诗人的审美意识和人格情趣。一般来说，诗人在写作时都会借助客观事物来抒写情志，化物象为意象。物象即是客观事物，它不依赖于人的存在而存在，它有形状、颜色，有声音、味道，是具体可感的。”这样解释，我是认可的，可学生理解起来，还是有难度。

课堂教学的语言应该通俗明白，尤其在解释某个词语的时候，如果介入了过多新的概念与陌生的词汇，只会使学生坠入云里雾里。在查阅了许多资料后，我向学生这样解释：诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里所写的“景”、所咏的“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”；“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它是现实生活的写照，又是作者的主观之意与客观之象融为一体的艺术形象，是诗人思想感情的载体。

意象与意境相同点是两者都是主观的情、意与客观的景、象的结合。不同的是，意境的范围比较大，它是主观情意与外在物象的整体性的融合，是一个情景交融的艺术境界，是一种虚实相生的结构。而意象不过是构成意境的一些具体的、细小的单位，它可以是单个的、平面的。意境是以意象的存在为前提的，意境只是由意象衍生出来的一种艺术氛围，是意象的升华。所以，没有意象或没有好的意象，就不可能营造出好的意境，也就不可能形成好的诗篇来。

（二）意象与物象

在诗词中，许多物象代表着一个固定的情感，于是就构成为人们所认可的意象。松有坚韧挺拔的性格，竹有刚正有节的操守，梅有傲霜斗雪的风骨，而水仙刚是冰清玉洁的象征等等。而许多物象可以构成情趣各不相同的多个意象，更值得我们研究。

柳，是古典诗词中最常见的意象之一，“柳”和“留”谐音，“柳——留——惜别——依依不舍”，古人的联想十分丰富。“昔我往矣，杨柳依依”《诗经》，“今宵酒醒何处？杨柳岸，

晓风残月”（柳永《雨霖霖》），表达了对故乡、恋人的眷恋

其次柳还是倔强的弱者形象。“枝弱不胜雪，势高常惧风。雪压低还举，风吹西复东。”（白居易《有木诗八首》）杨柳的样子虽弱不禁风，当风雪袭来时，它却顽强地与之抗争。

其三也可以表现朴实无华的君子形象。“城中桃李须臾近，争似垂杨无限时”（刘禹锡《杨柳枝词》）。城中艳开一时的桃花李花转眼间就凋谢净尽，怎似那倒垂的柳条能长时间的喷绿吐翠。与势利的“桃李”对比，“垂杨”朴实无华的君子形象便跃然纸上。

同样是江水这一物象，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（苏轼《念奴娇赤壁怀古》）寄予了作者旷达豪放的胸襟。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”（柳永《雨霖霖》）表达的却是寂寞孤独与对恋人的不尽思念。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（李煜《相见欢》）江水这一物象却构成了“浓重的哀怨”之意象。

大千世界，物象数不胜数，只有进入了诗人的作品，赋予了诗人特定的情感，才有可能成为意象，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》），同一物象，不同的时间，不同的环境，也会成为情感迥异的意象。

（二）结合课文，加以理解

如同学们学习《沁园春•长沙》，上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，即景抒情，提出了苍茫大地应由谁主宰的问题。诗人首先选取的意象是湘江，在深秋的季节，诗人独自一人站在橘子洲头，望着湘江水日夜不息的向北奔流。脚下是橘子洲，面前是汩汩向前的湘江水，背后是“寥廓江天万里霜”的秋景图。整个画面的组合背景辉弘。“立”前冠一独字，让人仿佛看到诗人顶天立地、雄姿英发、砥柱中流的伟人形象。作者把自己置于秋水长天的广阔背景之中，把读者带进了一个高远的深秋境界。

在这个江天广阔，让人心骛八极，神游万仞的秋景图下，诗人选取了一系列的意象：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类。又把这一系列的外在意象加上了自己内在的主观色彩。山、林、江、舸分别为万山、层林、漫江、百舸，以数量和外在的表象渲染博大的、辽远的空间。毛泽东同志的眼中看到的是：莽莽苍苍的群山，层层叠叠的重林，成一片火红。枫林如火，是作者热情如火的外在表象。红色象征着激情，象征着燃烧，象征着革命，也可以将其看成燎原的星星之火，与当时的革命形势暗合，与作者志气昂扬，心潮汹涌的思绪相融，体现了强大的艺术魅力。接着作者又把视线从广阔的背景中收回。千百条大船在宽广的江面上劈波斩浪，竞相行驶，活画出一幅热烈的“百舸争流图”，烘托了作者心中火热的激情。

山多，重重叠叠，望之不尽，可谓山外青山；

树红，瑰奇耀眼，触目如火，真是烂漫热烈；

江清，浩浩汤汤，碧波荡漾，江上千帆竞发。

在这样生机勃勃的画面中，有生命的个体又怎样呢？作者笔峰一转，运用电影中的“蒙太奇”手法，剪接了几个典型镜头：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。仰视，天高云淡的长空苍鹰搏击，展翅翱翔；俯瞰，碧波万顷的长江中鱼群弄潮水下，轻快畅游。宇宙中的万物都在这个生机勃勃的秋天里自由舒展，蓬勃地生长。

（三）延伸理解，现当代诗歌意象之理解

篱笆那边

狄金森

篱笆那边有一颗草莓

我知道，如果我愿我可以爬过

草莓，真甜！

可是，脏了围裙上帝一定要骂我

哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子

他也会爬过去，如果，他能爬过！