幽默与课堂教学

幽默与课堂教学

摘要：本文简要的叙述了幽默和课堂教学的概念，幽默在课堂教学中有着非常重要的作用，幽默不仅能够激发学生的学习动机，启发学生的心智，而且有助于塑造学生健康的人格和形成良好的师生关系。通过分析教学中的幽默技术，为教师更好的进行教学提供良好的建议。

关键词：幽默课堂教学教学效果

一、概念界定

（一）幽默与幽默感的概念

幽默被《现代汉语词典》解释为：“有趣或可笑而意味深长的”。《辞海》说：“语言或举动生动有趣而含义较深。”幽默感是把幽默作为一种稳定的个性心理特征或者是个体差异变量（Ruch，1998）[1]，是个体在感受、理解、欣赏、创造、传递和使用幽默的过程中，认知、情绪和行为倾向的整合。

（二）课堂教学的概念

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

（三）幽默的类型

Martin（2003）在幽默类型问卷的修订研究中，对幽默类型问题进行了细致的研究。他区分了适应性幽默和非适应性幽默，他将适应性幽默分为友好幽默和自我增强幽默（self-enhancing humor），非适应性幽默分为自我挫败幽默(self-defeating humor)和挑衅幽默(aggressive humor)四种。

二、研究目的和意义

发展心理学研究表明：儿童早期的学习方式主要是模仿学习，即通过观察成人的动作、表情来完成自身的动作[2]。教学是一门表演艺术，生动的教学更容易被人领悟。教学中的幽默有助于激发学生求知的热情，使学生在学习中体会到快乐，自主的投入到学习中。学校是一个大家庭，孩子们来到学校里学习，如果他们在这里体会不到快乐，必然影响学习结果乃至人格发展。

学生大部分时间是在课堂度过的，一节诙谐幽默的课堂带给学生的压力远比一节沉闷、乏味的课堂少得多[3]。教学需要幽默，只有把二者完美的结合起来，才能充分发挥教学的作用。因此，探讨幽默对课堂教学的影响对教育改革有重要意义。

三、幽默在课堂教学中的作用

（一）幽默有助于激发学生学习动机

幽默有助于使人产生积极情绪，积极情绪有助于激发学生的学习动机。心理学研究表明，情绪具有动力功能，它能够激励人的活动，提高人的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。教师课堂上多运用幽默的话语调动课堂气氛，使学生的课堂情绪处于高度兴奋状态，可以提高学生的学习效果。

（二）幽默有助于启发学生的心智。

发展心理学研究表明：顿悟有助于启发人的心智，增强学习效果。顿悟发人深省，顿悟后产生的学习不容易被人遗忘。幽默教学有助于学生顿悟学习。幽默有时像中国的成语，字句虽短，却意义深刻。课堂教学中有时运用幽默可以言简意赅的表达一些思想，既有启发意义，又能使学生轻松理解教学内容。

（三）幽默有助于塑造学生健康的人格。

学校时期是学生人格发展的关键时期，学生如果在这一阶段心理受到损伤很有可能会影响其一生。心理学研究表明，教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。洛奇在一项教育研究中发现：在性情冷酷、刻板的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多；在友好、民主、幽默的教师气氛区中，学生欺骗减少。教师将幽默运用到课堂语言当中，可以恰当的保护学生的自尊心与自信心，使学生在人格发展的关键时期不受到伤害。

（四）幽默有助于形成良好的师生关系。

幽默对人际关系有促进作用，它可以缓解人与人之间的紧张关系。Decker[4]研究了管理者的幽默与下属工作满意感的关系，发现员工对他们的主管的幽默感评价越高，对工作的满意度也越高。Ziv等人对幽默感与亲密关系进行研究，发现幽默感在婚姻关系中具有积极的作用。在教学中加入幽默不仅不损失教师个人的尊严，也不伤害到学生的自尊心，有助于形成良好的师生关系。

四、教学中的幽默技术

（一）多用适应性幽默，少用非适应性幽默

适应性幽默包括友好幽默和自我增强幽默，与高自尊、低抑郁和低焦虑相联系。自我增强幽默能够帮助人提高自我的实现性，改变被环境和内在冲动控制而造成的压抑。非适应性幽默包括自我挫败幽默和挑衅幽默，与低自尊、抑郁和焦虑相联系。前两种幽默有助于人产生积极情绪，后两种幽默容易使人产生消极情绪，良好的调节能促进身心健康，不良的调节或情绪失调会破坏身心健康。格罗斯（Gross,1998）的研究发现，幽默有助于情绪的调节，从而减轻焦虑等负性情绪对人们的不良影响，对身心健康有益，所以，课堂教学中，尽量多运用适应性幽默，少用非适应性幽默。

（二）幽默时机要得当，内容要积极。

只有在恰当的时机运用幽默才能收获好的效果。幽默是一种美好的、健康的品质，课堂教学中运用幽默不能搞低级趣味，轻薄和滑稽逗乐，更不能哗众取宠。因为，思想性低下、格调不高的幽默不但不能给学生以思考和启迪，达不到教书育人的目的，相反还有损教师的形象，给学生造成不良影响。

（三）幽默与教学内容要紧密的结合在一起。

根据小学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在课堂教学中教师应精心设计问题，可以适时的运用幽默启发学生积极思维，使大部分学生都能领会其中的真正涵义。[5]日常生活中的幽默可以不必要求其目的性，能调节气氛，放松心情即可。但是，幽默一旦和教学结合在一起，必须要求其目的性，否则，幽默将毫无意义。

（四）幽默教学要适度

既有“量”的适度，也有“质”的适度。量的适度指不能一味的幽默，那将使课堂变成滑稽之地，不庄重，使人乏味。质的适度指幽默要有质量，有内涵。不能将不高雅的内容带入课堂。幽默是一种美好的、健康的品质。课堂运用幽默不能轻薄和滑稽逗乐，也不能哗众取宠，更不能搞低级趣味。因为，思想性低下、格调不高的幽默不但不能给学生以思考和启迪，达不到教书育人的目的，相反还有损教师的形象，给学生造成不良影响。幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。但也不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握的比较牢固、印象比较深刻。