我国最早提出启发式教学思想的是谁

我国最早提出启发式教学思想的是谁我国最早提出启发式教学思想的是孔子，在国外，启发式教学始于古希腊的苏格拉底。

在中国,“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。

朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。

启，谓开其意;发，谓达其辞。

”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。

就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。

孔子以后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。

在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。

其又称“苏格拉底法”、“产婆术”，在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。

讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。

助产术即帮助对方自己得到问题的答案。

归纳即从各种具体事务中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻找“一般”。

定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。

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