教育学原理课件第八章-教学
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教育学原理 第八章 教学
认知教学理论
• 认知心理学：
–二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学 思潮，它研究人类行为基础的心理机制，主要 是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思 维和语言等。
• 认为行为主义是“空洞的有机体”
3• 教学目标是促进学生的智力发展 • 教学过程要遵循动机-结构-序列-强化的教 学原则 • 主张结构化课程 • 倡导发现教学法
• 非指导性教学过程
– 又称知情统一教学观 –强调“自由学习”和“学生中心”
5
• 意义学习和非指导性学习
– 意义学习、无意义学习 – 非指导性学习
• 民主平等的师生关系
– 教师应发挥作为“促进者”的作用
5
休
息
一 会
儿
吧
看一段 视频 吧！
4
情感教学理论
• 人本主义心理学
–马斯洛创立，以罗杰斯为代表 –强调人的正面本质和价值，强调人的成长和发 展，并非研究人的问题行为。
• 罗杰斯：
– 个体总是在得到无条件的积极肯定和积 极自我肯定的基础上发展自我意识的。
• “完人”目标
– “躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体” 的人，即 whole person。
• “强化”
–正强化 –负强化
• 斯金纳认为，所谓教育，就是要“塑造” 在不久的将来对个人自己和他人有利的行 为。消除将来对自己和他人不利的行为。
4
程序教学法
• 斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供 必要的大量的强化系列。程序教学是一种 个别化的自动教学的方式。
– 积极反应原则 – 小步子原则 – 及时强化原则 – 自定步调原则 – 低错误率原则
4
教育理论流派
• • • • 哲学取向的教学理论 行为主义的教学理论 认知教学理论 情感教学理论
教育学原理课件第八章 教学
（二）教学与教育、智育、上课的区别和联系 • 教学与教育是部分与整体的关系。 • 教学是教与学两方面组成的,是智育的主要 途径,但不是唯一途径。 • 智育是指向受教育者传授系统的文化科学 知识和技能,专门发展受教育者智力的教育 活动,它是教育的一个组成部分。 • 教学包括上课,上课是教学活动的主要途径, 但不是唯一途径,两者是整体和部分的关系。
１.现场教学的概念和历史 教师根据一定的教学任务与教学内容,将 学生带领到生产或生活相关场所进行教学 的一种辅助性教学组织形式。 ２.现场教学的特征 现场教学教学目的明确;教学时间灵活; 教学内容生动直观;授课人员范围广。
（三）特殊形式——复式教学
１.复式教学的概念和历史 把两个或两个以上年级的学生编成一班, 由一位教师在同一节课里对不同年级的学 生进行不同内容的教学的组织形式。 ２.复式教学的特征 教师在教学中十分注意抓住重点、难点 问题着重介绍最基本的知识;学生有很多的 自学、作业、复习等时间;班级常设有小助 手帮助教师组织学生自学。
（六）非指导性教学模式
“非指导性”教学即非操纵教学,这种教 学模式把学生放在居中的位置上。
三、当代我国主要教学模式
• （一）系统传授式：也称传递接受式模式,主要
用于系统知识、技能的传授和学习
• （二）引导发现式：又称问题探究式,是指教学活
动以解决问题为中心,学生在教师的指导下通过发现问题、 提出问题、寻找解决问题的方法并最终通过自己的行动找 到问题答案的一种教学模式。
第八章 教学
教学
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 第九节 教学概述 教学理论及主要流派 教学过程 教学模式 教学原则 教学组织形式 教学方法 教学工作的基本环节 教学评价及其改革
教育学 第八章教学基本原理PPT课件
13.11.2020
11
（五）教学是一种限制性的 创造性的艺术活动
1.教学是一种创造性的艺术活动 • 备课是一种同质异构的艺术创造活动 • 上课是一种异陈异现的艺术表现活动 • 评课是一种“空筐”艺术
2.教学活动是一种有限制性的艺术创 造活动
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12
二 教学过程的基本规律 教学过程的基本因素
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（二）教学是一种情知交融的认识活动
（三）教学是一种有规可循的科学认识活动
教学内容本身及其设计有规律 教师和学生的生理活动有规律 学习本身有认知规律和学习规律
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（四）教学是一种面向人的 生活世界的实践活动
由于实践是指向人的生活世界的， 作为实践活动的教学便成为人的一种 生活，一种存在方式，成为人的生命 成长过程本身和整个生命发展过程的 重要阶段。
•
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下
一步解决。
•
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，
互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
• • •
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四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小 组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回 答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难 问题。
1、教学永远具有教育性。
• 教师在传授知识的过程中，总是在一定 的思想体系指导下，受一定的哲学观和 一定的阶级立场、及其价值观的支配。
• 科学知识本身具有重要的思想道德教育 的价值。
• 在教学中，学生不仅从知识中受到教育， 而且还从教师的教学态度和思想感情中 获得教育。
《教育学》第八章》课件
学习与发展理论
行为主义
教育需要明确习得的目标，并采取相应的方法 实现这些目标
社会文化论
学生以社会和文化为背景，通过与老师、同学 的交互来获得新知识和能力
认知论
学习过程中，个体主动解决问题，积累知识并 运用知识来实现自己的需要
构建主义
学生通过积极、主动地参与教育活动，根据各 自的经验，高度自主地构建自己的理解和解决 问题的途径
积极参与
学生如果能够积极参与到课堂教 学活动中，教学效果将更加出色
教育中的技术
1 电子课程
有效提高了教与学的效率
2 在线教学
便于学生随时随地地学习，节省无谓的通勤 时间
3 多媒体课件
可以为学生提供更丰富、更直观、更生动的 学习体验
4 虚拟实验室
可以为学生提供更加自由和个性化的学习环境
特殊教育和包容性实践
教育学第八章：教育的全 貌
教育是一个复杂而又多层次的领域。本章将深入剖析教育学的核心领域以及 与之相关的历史、理论和实践。
教育史纲要
传统教育
教育，自古以来一直是人类生存 发展的载体和动力。
现代教育
未来教育
现代教育吸收了人类文化的精髓， 为社会发展作出了巨大贡献。
在信息社会的今天，教育已经变 得越来越多层次化和多元化。
教育评价与考试
教育评价
一种衡量教育效果的方法
非标准化考试
注重学生的个性化评价，从而充分体现出学习 的多样性
标准化考试
一种公正、公平的考试方法
教育质量的指标
包括知识技能、素养和价值观等多个方面。
课堂管理和纪律问题
师生关系
课堂教学的底线依然是师生之间 的增进交流和关系
课堂纪律
教育学原理课件第八章 教学
（五）范例教学模式
范例学习是通过典型的内容和方式，使 学生从个别到一般掌握规律的知识和方法 ，发展独立学习、独立解决问题能力的一 种教学策略。
（六）非指导性教学模式
“非指导性”教学即非操纵教学，这种 教学模式把学生放在居中的位置上。
三、当代我国主要教学模式
• （一）系统传授式：也称传递接受式模式，主
• 行为主义教学理论 斯金纳（B.F.Skinner，1904—1990）的
程序教学理论影响最大。 • 认知主义教学理论
布鲁纳的认知结构教学理论为代表。 • 人本主义教学理论
罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987） 的非指导性教学理论是该流派的代表思想 。
第八章 教学
第三节 教学过程
一、关于教学过程本质的主要观点 ➢认识发展说 ➢双边活动说 ➢多重本质说 ➢交往本质说
这种教学模式是一套有效地因材施教的 教学实践尝试。但它造成教师的负担大大 增加、优等生很难适应教学步骤、使得深 化学习和扩展学习不易实现。
（四）暗示教学模式
暗示教学模式是指运用暗示手段激发个 人心理潜力，提高学习效率的一种教学模 式。
暗示教学模式能够诱发学生学习需要和 兴趣，形成学习的最佳心理状态，从而充 分发挥学习潜力，提高教学效果。
这一模式的设计步骤是非直线型的，根 据教学实际的需要，设计者可以以整个设 计过程的任何一个步骤为起点。
第八章 教学
第四节 教学模式
一、教学模式概述 （一）教学模式的概念
教学模式是指在一定的教学思想或教学理 论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
（二）教学模式的特点
１.简明性 ３.操作性 ５.完整性
第八章 教学
教学
20教育学原理8-教学
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓ 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最 备……”
✓ 在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教”用 “teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传授”“仿效”的意 思。
于世界的经验； ✓ 教师备课 坚持分析基本原理、分析智力作用、分析
未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
马斯洛
罗杰斯
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
主要观点：
教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健 全人格和良好人性的培育 教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、民主的 关系。
第八章 教学
目录
一 二 三 四
第一节 教学概述
第一节 教学概述 教学的基本内涵
教学的主要作用
教学的基本任务
Basic connotation
Main role
Basic task
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓最早将“教学”二字合在一起使用的文献是 《尚书·兑命》：“敩學半”。
✓唐 代 孔 颍 达 疏 ： “ 上 字 为 教 者 ， 音 敩 （ 音 xiào），下学者，学习也。言教人乃是益己学 之半也。” 说明当时的“教学”是指通过教 人而学，并不是现代意义上的教学，而是“学 习”。
一、教学的基本内涵
教育学第八章 教学幻灯片PPT
卢梭
教育必须遵循儿童的身心开展的规律。
确立了能动的儿童观或学生观，把儿 童作为学习与教学的主体，并首创发现教 学，为现代教学理念的兴起奠定了思想根 底。
赫尔巴特
著名的“教学的教育性原那么〞 明了、联合、系统、方法
教学形式阶段理论 五段教学法：预备、提示、联合、总结、应用
3、现代教学过程理论的开展
现代教育派与传统教育派之争
杜威 教学过程中将儿童的经历和课程的系统
知识结合起来。
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫?教育学?
赞可夫 “教学与开展〞实验 主张教学应当促进学生的开展 主张以高难度进展教学的原那么。
布鲁纳 ?教育过程?
重视内容、重视构造 提倡发现法
儿童智力开展三阶段 : 前运算、具体运算、形式运算阶段
“说课”
3. 说课的分类
➢考评性说课 ➢说明性说课 ➢介绍性说课
评审、招聘 听课后解释 传达
第二节 教学过程 P167
一、教学过程理论的开展
1、古代教学过程的萌芽 我国： 孔子 “学而不思那么罔，思而不学那么殆〞
?中庸? “博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之〞
我国和世界教育史上最早，比较系统完整的 教学论专著——?学记?
?教育学根底? 教育科学出版社 全国十二所 重点师范大学联合编写
区分几组概念 P162
1、教学与教育 2、教学与智育 3、教学与自学
二、教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生开展的最有效 的形式。
2、教学是进展全面教育、实现培养目标的根本途 径。
3、教学是学校教育的主要工作。 材料 1 2
古罗马教育家昆体良——?雄辩术原理? 是西方最早的一本教育学著作，世界上第一
教育学原理课件第八章 教学
教育学原理课件第八章教学教育学原理课件第八章：教学在教学这个重要的教育领域中，涉及到的理论和实践知识都是我们作为教育者必须理解和掌握的。
这一章我们将深入探讨教学的各个方面，包括其定义、目标、方法以及评估。
首先，我们来认识一下教学的定义。
教学是以知识、技能、态度或价值观为对象，通过教师的引导和学生的自主学习，以一定的教学方法和教学资源实现教育目标的过程。
这个过程不仅是学生获取知识的过程，更是学生发展能力、形成个性、提升素养的过程。
在教学目标的设定上，我们通常会依据课程大纲和学生实际情况来制定。
教学目标是教学活动的指南，也是教学评估的依据。
教学目标通常包括知识、技能和情感三个维度，分别对应着学生对知识的掌握、能力的提升以及情感的熏陶。
教学方法是实现教学目标的手段和途径。
根据不同的教学目标和教学内容，我们需要选择合适的教学方法。
教学方法包括讲授、演示、实验、讨论、案例分析等，这些方法可以单独使用，也可以组合使用。
选择何种教学方法，需要我们根据教学实际情况进行权衡和选择。
教学评估是检验教学成效的重要手段。
通过教学评估，我们可以了解学生的学习情况，发现教学中的问题，为教学改进提供依据。
教学评估的方法包括观察、测试、作品评价、问卷调查等，这些方法可以帮助我们从多个角度全面地了解学生的学习情况。
在教学中，教师和学生是两个最重要的角色。
教师是知识的传授者，是教学的引导者，他的教学方法和态度都会影响到学生的学习效果。
学生是教学的主体，是知识的接受者，他的学习态度和方法也会影响到教学成效。
总结一下，教学是我们实现教育目标的重要手段，其核心是学生知识的获取和能力的提升。
为了实现教学目标，我们需要根据实际情况选择合适的教学方法，并且通过教学评估来了解教学成效。
在教学的过程中，教师和学生都扮演着重要的角色，他们的互动和协作是教学成功的关键。
《教育学原理》课件PPT第8章 课程
轻松”，说出了我心中梗塞已久的一个疑团。据我在美国粗略的观察， 美国学生的书包绝非我们想象的那样空空荡荡，而是相当地沉重。在大 学校园里，一些学生还用上了拉杆箱包，因为里面的书已经重得背不动 了。不过，就中小学生而言，“书包沉重”这个充满怨气的词应该归中 国专有，用在美国并不准确，要改为“充实”才对。为什么呢？因为， 第一，很少有人强令学生读什么书；第二，学生书包里装的是真正的 书——除了教材之外，还有各种各样的书，有的是传统的经典作品，有 的是刚刚出版的新书。而我们的学校，从来都是强令只读教材。严格地 说，教材其实不是书，只是一个导读材料。只让学生读这个材料是非常 滑稽的事，就好比我们去旅游，只允许听导游讲解而不允许看风景一样。
师上课固定教室，学生上课找教室。在美国校园里，经
常看到学生拖着大大箱子一路小跑去上课。应该说，美
国学生上学不象我们想像的那样轻松，也是非常辛苦的，
但是，他们的辛苦和我们的辛苦是不一样的，他们是主
动的、自主的、有选择的，而我们则是被动的、无奈的、 没有选择余地的。美国学生累是“累并快乐者”，而我们 则是“累并痛苦者”。我们现在推进素质教育的目的是减 轻学生的课业负担，我想，“减负”不是目的，有兴趣的 “负担”不是负担，我们的目的是减轻没有兴趣的负担。
语文 数学 外语 历史 地理 生物
体育 音乐
课改前课程 八
思想政治 语文 数学 外语 历史 地理 生物 物理
体育 音乐
九 思想政治
语文 数学 外语 历史
物理 化学 体育 音乐
七
思想品德
语文
数学
外语
历史 与
社会
历史 地理
生物
科学
体育与健康 音乐
新课程
八
思想品德
师上课固定教室，学生上课找教室。在美国校园里，经
常看到学生拖着大大箱子一路小跑去上课。应该说，美
国学生上学不象我们想像的那样轻松，也是非常辛苦的，
但是，他们的辛苦和我们的辛苦是不一样的，他们是主
动的、自主的、有选择的，而我们则是被动的、无奈的、 没有选择余地的。美国学生累是“累并快乐者”，而我们 则是“累并痛苦者”。我们现在推进素质教育的目的是减 轻学生的课业负担，我想，“减负”不是目的，有兴趣的 “负担”不是负担，我们的目的是减轻没有兴趣的负担。
语文 数学 外语 历史 地理 生物
体育 音乐
课改前课程 八
思想政治 语文 数学 外语 历史 地理 生物 物理
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九 思想政治
语文 数学 外语 历史
物理 化学 体育 音乐
七
思想品德
语文
数学
外语
历史 与
社会
历史 地理
生物
科学
体育与健康 音乐
新课程
八
思想品德
教育学课件第八章
• 2.初步形成理论体系阶段 • 17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，是举
世公认的教育学发展史上的重大里程碑。
• 从此，对教学的认识和研究，已经达到了系统化、概括化水
平。
• 2.初步形成理论体系阶段 • 17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，是举 世公认的教育学发展史上的重大里程碑。从此，对教学的认 识和研究，已经达到了系统化、概括化的水平了。夸美纽斯 提出了自然适应性的教育原则、百科全书式的教学内容、班 级授课制的教学组织形式。《大教学论》标志着系统教学理 论的产生。
• 指导自学：在学生看书做程序作业时，教师应有目的地加以提示和 巡回指导，就平时学习不积极的个别同学要给予适当的帮助和鼓励 ，以激发学生的探索积极性。学生可以适当地小范围讨论，但要注 意音量的控制，也不要计较于某个问题而影响整个自学过程。时间 一般在10 分钟左右。 • 讨论作业：灵活进行，一般题学生自己回答、板书解决，老师通过 微笑和赞语予以反馈。较难的题由教师加以解释，已完全解决好的 同学可以进一步用教师课前准备好的习题进一步强化知识。时间控 制在8 分钟左右。
（二）教学与教育、智育、上课的区别与联系
• 1.教学与教育
教育
教学
• 2.教学与智育
德育 智育 劳动 技术
教学是 智育的 主要途 径
体育
美育
• 3.教学与上课
课外 辅导 上课 复习
作业
预习
二、教学的主要作用和任务
• （一）教学的主要作用
经验总结，吸取 营养
促进社会的发展 社会知识再生产， 创新文明、推动 社会发展 教学的主要作用 跨时空交流，提 升个体智力发展 水平 促进个体全面的 发展 形成正确世界观， 促进德育发展
世公认的教育学发展史上的重大里程碑。
• 从此，对教学的认识和研究，已经达到了系统化、概括化水
平。
• 2.初步形成理论体系阶段 • 17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，是举 世公认的教育学发展史上的重大里程碑。从此，对教学的认 识和研究，已经达到了系统化、概括化的水平了。夸美纽斯 提出了自然适应性的教育原则、百科全书式的教学内容、班 级授课制的教学组织形式。《大教学论》标志着系统教学理 论的产生。
• 指导自学：在学生看书做程序作业时，教师应有目的地加以提示和 巡回指导，就平时学习不积极的个别同学要给予适当的帮助和鼓励 ，以激发学生的探索积极性。学生可以适当地小范围讨论，但要注 意音量的控制，也不要计较于某个问题而影响整个自学过程。时间 一般在10 分钟左右。 • 讨论作业：灵活进行，一般题学生自己回答、板书解决，老师通过 微笑和赞语予以反馈。较难的题由教师加以解释，已完全解决好的 同学可以进一步用教师课前准备好的习题进一步强化知识。时间控 制在8 分钟左右。
（二）教学与教育、智育、上课的区别与联系
• 1.教学与教育
教育
教学
• 2.教学与智育
德育 智育 劳动 技术
教学是 智育的 主要途 径
体育
美育
• 3.教学与上课
课外 辅导 上课 复习
作业
预习
二、教学的主要作用和任务
• （一）教学的主要作用
经验总结，吸取 营养
促进社会的发展 社会知识再生产， 创新文明、推动 社会发展 教学的主要作用 跨时空交流，提 升个体智力发展 水平 促进个体全面的 发展 形成正确世界观， 促进德育发展
教育学原理 0469 课件 第8章
C
• 三、社会主义教育的师生关系是民主和平等的 • 在教与学的关系中，师生之间的关系显然是不平等 的 • 师生关系的根本特征，是由社会主流的人际关系所 决定的。p280 • 专制或等级社会、民主社会 • 不能将教与学关系上的不平等，错误地等同于师生 关系的全部内容—师生关系必须是民主和平等p281
C
• （二）教师职业的变化 • 1.教师职业的非专业化时期 • 古代社会——教师不是专门的职业 • 原始社会p283任何成人都可以成为“教师” • 奴隶社会p284“教仆” • 封建社会p284“以吏为师”
C
• 2.教师成为独立的专门的职业p284 • 工业革命后，教师职业的独立和专门化 随着义务教育的产生和发展 • 文艺复兴前后p284 18世纪后半叶p285 • 师范教育的奠基人—瑞士教育家裴斯泰洛齐1800 • 19世纪中叶到20世纪初
• （二）学生是教育的主体 • 作为活动对象，学生与人类其它活动的对象存在着 本质性的差别： ——学生不是任何一种物质的或精神的事物，而是 具有主观能动性的人——p301 • 差别性的根源：又是主体，又是对象 • 越能发挥主观能动性 教育活动的效果越显著 学生参与的程度越充分
C
• 学生是主观能动性的个体的表现p302 • 1.自觉性 • 2.独立性 • 3.创造性
C
C
• 4.集体协作精神 • ——教师之间：相互尊重，相互支持 • ——工作之中：相互协作、相互配合 • ——需要克服的问题 • 5.严以律己，为人师表 • ——严格要求自己，不断完善和充实自己，以模范 言行感染学生，提供良好表率——教师品德重要内 容
• （二）知识结构 • 1.比较系统的马克思主义理论修养 • 2.精深的专业知识： 本学科的历史、现状、未来发展、规律等有关知识、 理论、研究方法等 • 中小学教育与职业教育或高等教育的区别p294 • （1）基础性（2）理论性（3）系统性（4）发展性
• 三、社会主义教育的师生关系是民主和平等的 • 在教与学的关系中，师生之间的关系显然是不平等 的 • 师生关系的根本特征，是由社会主流的人际关系所 决定的。p280 • 专制或等级社会、民主社会 • 不能将教与学关系上的不平等，错误地等同于师生 关系的全部内容—师生关系必须是民主和平等p281
C
• （二）教师职业的变化 • 1.教师职业的非专业化时期 • 古代社会——教师不是专门的职业 • 原始社会p283任何成人都可以成为“教师” • 奴隶社会p284“教仆” • 封建社会p284“以吏为师”
C
• 2.教师成为独立的专门的职业p284 • 工业革命后，教师职业的独立和专门化 随着义务教育的产生和发展 • 文艺复兴前后p284 18世纪后半叶p285 • 师范教育的奠基人—瑞士教育家裴斯泰洛齐1800 • 19世纪中叶到20世纪初
• （二）学生是教育的主体 • 作为活动对象，学生与人类其它活动的对象存在着 本质性的差别： ——学生不是任何一种物质的或精神的事物，而是 具有主观能动性的人——p301 • 差别性的根源：又是主体，又是对象 • 越能发挥主观能动性 教育活动的效果越显著 学生参与的程度越充分
C
• 学生是主观能动性的个体的表现p302 • 1.自觉性 • 2.独立性 • 3.创造性
C
C
• 4.集体协作精神 • ——教师之间：相互尊重，相互支持 • ——工作之中：相互协作、相互配合 • ——需要克服的问题 • 5.严以律己，为人师表 • ——严格要求自己，不断完善和充实自己，以模范 言行感染学生，提供良好表率——教师品德重要内 容
• （二）知识结构 • 1.比较系统的马克思主义理论修养 • 2.精深的专业知识： 本学科的历史、现状、未来发展、规律等有关知识、 理论、研究方法等 • 中小学教育与职业教育或高等教育的区别p294 • （1）基础性（2）理论性（3）系统性（4）发展性
教育学原理课件第八章-教学
教学目的
重视发展学生的智力
课程内容
强调学科的基本结构
教育时机
主张早期学习
教学方法
倡导发现法
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 瓦根舍因的范例教学理论
瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。 范例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本 特征、起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观 点是： ✓ 教学内容 基本性、基础性和范例性； ✓ 教学过程 个—类—范例地掌握规律—范例地获
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓ 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其 教学之法最备……”
✓ 在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教” 用“teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传 授”“仿效”的意思。
公民教育鼓励公民教育1990年科瑞克报告1998年将公民教育作为国家课程2000年英国四项基本标准1938公民学与政府20世纪90年代美国一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势一教学理念的变革2教学组织形式的小班化和分层教学一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势一教学理念的变革3教学环境民主化开放性一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势二教学方法的改革案例教学法案例教学法行劢导向教学法交际教学法项目教学法模拟教学法一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势三信息技术引起的教学改革1
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 赞科夫的教学与发展理论 教学原则：
1.高难度教学
2.高速度教学
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教学
德育、体育、美育、劳动技术 教育…..
教学、课外活动、比赛活动、生 产劳动、社会实践活动
智育
二、教学的主要作用
1.教学是促进学生全面发展的基本途径
➢ 教学有助于学生道德品质的培养 ➢ 教学有助于学生智力的培养 ➢ 教学有助于学生身体的发展
2.教学是提高学校教育质量的有效途径 3.教学是推动社会发展的重要手段
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓ 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最 备……”
✓ 在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教”用 “teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传授”“仿效”的意 思。
于世界的经验； ✓ 教师备课 坚持分析基本原理、分析智力作用、分析
未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
马斯洛
罗杰斯
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 人本主义教学理论
主要观点：
教学目的：不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健 全人格和良好人性的培育 教学过程：本质上是一种社会互动过程；师生之间应该是一种平等、民主的 关系。
教学目的
重视发展学生的智力
课程内容
强调学科的基本结构
教育时机
主张早期学习
教学方法
倡导发现法
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 瓦根舍因的范例教学理论
瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。范 例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本特征、 起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观点是： ✓ 教学内容 基本性、基础性和范例性； ✓ 教学过程 个—类—范例地掌握规律—范例地获得关
一、教学理论
2、现代教学的三大里程碑
赞科夫
布鲁纳
瓦根舍因
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 赞科夫的教学与发展理论
潜在水平
最 近 引导 发 支持 展 区 现有水平
1975年出版的《教学与发展》一书 是其思想的集大成者。他的教学新体系 是以苏联维果茨基的“最近发展区理论” 为基础的。
一、教学理论
基于学生的认知发展水平设置一个支架
通过支架帮助、调控管理学生学习
对学习效果进行评价
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 后现代主义教学理论
一、教学的基本内涵
2.有关“教学”的不同界定
➢国外：美国教育学者斯密斯对教学的定义归纳为5类情形。
传授知识或 技能的活动
成功学会了 所教的东西
有意向的 活动
遵循一定的 道德原则
符合科学的 基本要求
一、教学的基本内涵
2.有关“教学”的不同界定
国内：➢教学即学习。
➢教学即教授。 ➢教学即教学生学。 ➢教学即教师的教和学生的学。
一、教学理论
（1）夸美纽斯
17世纪的捷克教育家。他在《大教学论》中对
教学原则、教学方法、学校课程和教学组织形式
都有论述。主要观点：
教学原则：以自然为鉴的原则、兴趣和自发原
则、活动原则、直观性原则；
学校课程:实施“泛智”教育的百科全书式的
读本；
1632年出版，该书的出版标志 着理论化、系统化的教学论的
基于此，我们认为，教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的 学组成的统一活动。也可以说，是教师依据一定的教育目的，引导学生积 极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程。
一、教学的基本内涵
3.教学与教育、智育的区别与联系：
（1）教育与教学的关系
（2）教学与智育的关系
教育 教学
教育包括教学，教学只是学校进行教育活动的一 种基本途径
教学组织形式:班级授课制理论
确立。
一、教学理论
（2）赫尔巴特
19世纪的德国教育家。 他的主要教育思想体现在《普通教育学》一 书。他将教学过程分为四个阶段：明了—联 想—系统—方法。其继承者在此基础上构成了 完整的赫尔巴特学派五段教学法：
预备
提示
联想
总括
应用
一、教学理论
（3）凯洛夫
20世纪20年代的苏联教育家。 凯洛夫积极参与了苏联教学改革。他的教学 思想主要体现在以下几个方面： ✓ 共产主义教学目的论； ✓ 教学过程的认识本质论； ✓ 教学活动是师生的双边活动； ✓ 强调双基和系统学科知识的掌握等。
典型代表：
罗杰斯的非指导性教学和合作教学理论。
非指导性教学也称“学生中心教学”，它强调学习不能教授，只能促进。合作教学的精髓在于要求教 师遵从人道主义原则，将学生培养成有个性的公民，而不要强制地对待学生。
一、教学理论
3、当代主要的教学流派
➢ 建构主义教学理论
教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者，而不是知识的传授 者、灌输者。建构主义教学的典型模式有支架式教学、情境式教学和交互式教学等。
三、教学的基本任务
➢ 系统地学习文化科学知识和基本技能 ➢ 发展学生多方面的智能和体能 ➢ 培养学生良好的审美情趣和道德品质
科学的世界观和高尚的社会主义道德品质,既是学生
自身发展的需要，更是社会主义发展的客观需要。
第二节 教学理论与规律
一、教学理论
1、传统教学的三大里程碑
夸美纽斯
赫尔巴特
凯洛夫
2、现代教学的三大流派
➢ 赞科夫的教学与发展理论 教学原则：
1.高难度教学
2.高速度教学
3.理论知识起指 导作用
4.使学生理解学习 过程
5.使所有学生包括 差生都得到发展
注重：
观察力
操作力
思维力
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 布鲁纳的学科基本结构理论
1960年出版的响的一本书”。他的主要观点是:
第八章 教学
目录
一 二 三 四
第一节 教学概述
第一节 教学概述 教学的基本内涵
教学的主要作用
教学的基本任务
Basic connotation
Main role
Basic task
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓最早将“教学”二字合在一起使用的文献是 《尚书·兑命》：“敩學半”。
✓唐 代 孔 颍 达 疏 ： “ 上 字 为 教 者 ， 音 敩 （ 音 xiào），下学者，学习也。言教人乃是益己学 之半也。” 说明当时的“教学”是指通过教 人而学，并不是现代意义上的教学，而是“学 习”。