中学生元认知策略的研究现状

学习策略是会不会学的标志, 是衡量个体学习能力的重要尺度, 是制约学习效果的重要因素。20 世纪 80 年代以来,学习策略一直是教育心理学和学习心理学研究的热点问题 ,

而学习策略的核心、高级层面是元认知策略。通过元认知策略, 人们可以有效的把已有的认知知识和策略应用于当前的问题解决, 以便提高问题解决的质量和效率。按照赵恒泰等人的学习策略阶段说, 初中生能够自觉地运用适当的学习策略来改进学习, 并能够根据任务的需要来调整策略。在这个过程中暴露出来一些同学在策略运用中的缺陷, 以往研究认为这与个体的元认知策略相关。本文望通过对中学生元认知策略的概述能对中学的教育实践能有所借鉴作用。

一、元认知策略的涵义及结构

( 一) 元认知策略的涵义对元认知

策略的研究已久, 但过去仅限于学

习策略的一

种子策略, 没有给出明确的涵义。在国外对元认知策略研究较有影响的是O’Malley 和Dembo, O’Malley( 1990) 认为元认知策略(metacognitive strategies)是学习者为了成功地学习而采取的管理步骤, 是学习者有意识地利用元认知知识对学习进行计划、监控、评价和调整的策略[1]。Dembo(1994)元认知策略是对信息加工过程进行监控和调节的有关方法和技术[2]。

国内较有代表性的有李明澈和孙张静的定义。李明澈 ( 2007) 元认知策略可定义为“在不同情景下有意识地运用和调整学习策略的能力。这些策略涉及对于心理过程的认识以及对于如何学习进行反思的能力”,包括了对既定任务的选择注意力、筹划、自我监控以及自我评价[3]。孙张静( 2007) 元认知策略是学习策略的一种, 它与元认知知识同属于元认知(metacognition)范畴 , 元认知策略是指个体用于计划、监控和评价自己学习过程的一切策略[4]。

( 二) 元认知策略的结构维度在元

认知策略的研究中, 必须明晰其结

构维度才能对其

进行施测和探讨。目前关于元认知策略的结构维度主要有一下几种观点 ; O’Malley( 1990) 元认知策略包括计划、监控、元认知策略包括反思策略、调节策略、监控策略、计划策略四部

分[5]; 陈培玲( 2003)( Pintrich(1994,2000)、石国兴等( 2006) 、迈

克尔卡等人 (Mckeachie et al,1990)) 元认知策略包括计划、监控和调节策略 ;( 中学生学习策略知识与应用水平的比较研究南京师范大学硕士学位论文) 赵俊峰 , 杨易( 2005) 认为元认知策略包含计划、监视和执行策略[6]; 杨琳,孙红梅( 2007) 在

中小学生学习策略调查研究中所用的

问卷中, 元认知策略包括自我监视、自我控制、自我调整、自我评估等 4 个维度[7]。

不同的研究者在具体构造元认知策略的结构维度时采用的术语和表达方式有所不同 , 但他们的基本思想是

一致

的, 都重视认知主体对自身认知活动的计划、监控、调节和反

思, 把他们合称为元认知策略。

二、中学生元认知策略的研究现状

( 一) 中学生元认知策略的发展研

究元认知策略的发展研究主要是比

较不同年龄、不同能力

群体使用元认知策略的特征 , 从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。对元认知策略的研究主要包括以下两方面 : 不同年龄阶段元认知策略发展特点 ; 不同能力群体元认知策略的发展特点和使用情况的特征。

研究不同年龄阶段元认知策略发展特点和使用情况的特征发现有三种趋势 : 随年龄的增长元认知策略相应的提高 ; 某一阶段年级间的元认知策略没有显著差异 ; 甚至出现倒退现象。

周国韬( 1997) 的研究表明由初中一年级到初中三年级自我调节策略(元认知策略)没有提高[8]; 余香莲( 2006) 在中学生元认知学习策略分析的研究

中表明: 初一至高三这 5 个年级在元认知学习策略的计划性、监控性、评价性及元认知总分上是存在差异的 , 其中初一学生学习的计划性、评价性和监控性是 5 个年级中最好的[9]; 李山、余欣欣( 2006) 的研究结果表明, 初一学生的元认知策略极显著高于初二、初三学生。而初二、初三间不存在显著的年级差异[10];张林, 张向葵( 2006)

在对初一到高三中学生学习策略的结

构与使用特点的研究表明 : 从初一

到初三的元认知策略发展呈现下降趋

势[11]。杨琳,孙红梅( 2007) 在中小学

生学习策略调查研究中认为元认知策

略水平最高的是初二[12]。

研究不同年龄阶段元认知策略发展

特点和使用情况的特征时结论差异较大, 但在不同能力群体元认知策略的

特征的研究中, 研究者余欣欣( 2001) , 陈秀英、刘成刚( 2007) 等得出了较一致的结论; 高分组的元认知策略使用

情况高于中、低分组。在对中学生学习策略的调查中发现: 优生的元认知策

略显著高于中等生、差生[13]。在元认知策略上 ,高分组学生显著高于中、低分组学生[14]。

在元认知策略上, 高分组学生显著

高于中、低分组学生。说明高分组学生较中、低分组学生在学习过程中更有可能给自己定目标 , 并会对自己的学习

效果进行自我测查 , 对自己的学习过

程进行监控、调节。

( 二) 中学生元认知策略的相关研

究研究者对元认知策略和学业成绩

的关系的研究, 发现元

认知策略与学习成绩有显著的正相关, 但元认知策略的不同方面对学习成绩

的作用是不同的; 元认知策略对不同

科目成绩的作用也是不同的。

元认知策略与学习成绩相关的有关

研究 : Sternberg(1999)