教研员的专业引领

三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 专业领导力源于学术研究能力。 教研员成为教师的“导师”——亦师亦 友。 教育教学经验→知识、理论（转换能力） 政策咨询、教育教学研究、教改实验— —组织教学研究
三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 专业领导力源于学术研究能力。 选题能力、文献综述能力、问题解决能 力、理论框架建构能力、方法使用能力、 关键问题解决能力 个体经验、学科所长、研究志趣
二、教研员专业引领的实践困境
2.教研员职能彰显不够全面 传统：教学实践指导、教学质量测评等。 现代：课程开发指导、教育教学改革指 导、教育政策方针的解读、
二、教研员专业引领的实践困境
3.教研员专业发展方向不明 学科指导能力、学科知识面、 教师作为研究者 终身学习能力、教育科学研究能力、解 决课堂教学问题能力、反思与沟通能力 等。
教研员的专业引领
主讲人：任桂平
一、教研员源自何处，走向何方？
教研员源自教师，是从优秀教师群体中 选拔出来的，具有优秀教师的品质、能 力和素养。 教师的成长路径：新教师——适应型教 师——知识型教师、经验型教师、混合 型教师——准学者型教师——学者型教 师——智慧型教师。 教研员的优势：超多的教学经验、超人 的教学智慧、超强的教学技能、

二、教研员专业引领的实践困境
1.教研员角色定位的不够精准 教研员即教学研究人员。 教研员是研究人员——研究理性——理 论、应用。 教研员是教学人员——实践智慧——示 范、引领。 教研员是行政人员——业务权定位的不够精准 “由国家课程和教学大纲的诠释者成为课程和 教学理论的研究者、由共性化课程的规范者成 为个性化课程的催生者、由教师教学水平的鉴 定者成为教师专业自主发展的促进者。” ——潘涌 “执行教学政策走向发展地方课程政策，研究 学科教学走向研究课程发展，实施以考代管走 向研究质量检测。” ——崔允漷
三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 学术研究能力基于课程开发能力、专业 指导能力和教育测评能力。 专业指导（教学研究和教研活动指导） 能力：备课、说课、上课、观课、评 课——五课学术研究 教师队伍建设、指导校本研修、教师指 导——教学指导
三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 学术研究能力基于课程开发能力、专业指导能 力和教育测评能力。 教育测评能力：教育测量和评价工具开发（学 科试卷的设计）——教育测量原理、教育评价 原理、标准化试卷设计、真实性评估工具设计。 检查评估、试卷设计分析、综合素质评价—— 试卷编制

一、教研员源自何处，走向何方？
教研员将成为研究员，成为工程师，成 为教育教学理论与教育教学实践的中枢 和桥梁。 运用教育教学理论指导教育教学实践。 将教育教学实践抽象为教育教学理论。 教师→研究→研究员（教研员）

一、教研员源自何处，走向何方？
教研员的专业发展建立在教师专业发展 的基础之上的。 教研员的专业发展不是教师专业发展的 延伸和深化。 教研员的专业发展是专业发展的重构和 创新。
三、教研员专业引领的策略
3.确立“平等中的首席”地位 后现代主义课程代表人物：多尔 教师内在于情景的领导者，而不是外在 的专制者。 首席地位：领头羊——创新 消解教研员的权威，肯定教研员的权威
欢 迎 批 评 指 正！
谢 谢！
三、教研员专业引领的策略
1.重构“教研”概念 2.提升专业领导力 3.确立“平等中的首席”地位
三、教研员专业引领的策略
1.重构“教研”概念 教育研究、课程研究、教学研究 政策咨询、教育教学研究、课程改革实 验、课程开发、师资培训、考试评价、 教学指导等。 教学指导：应该怎么做（经验层面）→ 为什么这样做（学理层面） 深厚的理论积淀、系统科学的研究方法
三、教研员专业引领的策略
2.提升专业领导力 学术研究能力基于课程开发能力、专业指导能 力和教育测评能力。 课程开发能力：课程需求评估、课程理念厘清、 课程目标设计、课程内容选择与组织、课程实 施方法确定、课程评估机制开发——教师专业 发展课程开发。 课程开发、教材组织、教师培训及管理——组 织教师学习

二、专业引领
专业引领是指教研人员、科研人员对校 本教研的介入，是理论与实践的对话。 专业引领是在专业人员的理论指导下的 教学研究及经验提炼的实践活动。 专业引领是提高教师的专业素养的有效 途径。

二、教研员专业引领的实践困境
“只有不断提高、不断地培训，才有资格 走下去，走到老师中间。或者才有胆量， 敢于走到老师中间。否则就不敢走到老 师中间。” 1.角色定位不够精确 2.职能彰显不够全面 3.专业发展方向不明