故事教学中教学方法的有效应用从一次故事教学的园本教研活动谈起

学园┃XUEYUAN 2013年 第30期

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故事教学中教学方法的有效应用

——从一次故事教学的园本教研活动谈起

陈玮玮 浙江省新昌县新昌幼儿园

故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分，具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。故事教学要达到教与学的最佳效果，必然要运用各种教学方法。那么如何有效运用这些方法？笔者结合一次故事教学的教研活动，谈谈故事教学中教学方法应用的现状及有效对策。

一 故事教学的现状

在以往的故事教学中，多以“先完整讲述，再分段讲述”及“逐图出示，静坐细听”这样的形式组织开展，教学中“多倾听复述，少判断想象”，现场较多地出现听故事时津津有味、回答问题时懒懒散散，教学过程前头热、后面冷。老师觉得故事教学越来越失去意义，不知该用什么方法保持幼儿学习的积极性、主动性，一度出现了迷茫、困惑的现象。针对这一困惑大家进行讨论，认为教学方法的有效应用将直接影响幼儿学习的积极性和教学效果。于是，一次以“故事教学中教学方法的有效应用”为主题的园本教研活动产生并展开了。

二 寻求故事教学方法的策略

为了寻找故事教学方法指导策略的理论依据，我们通过集体和分散自学相结合，重温了《幼儿园语言教学法》、《幼儿园教育指导纲要》等书籍中的相关内容。然后围绕“故事教学中哪些教学方法应用比较有效”进行讨论，通过讨论，大家对教学方法这个关键词的涵义有了共识和理解，并制定了以下三点故事教学方法：（1）以间接教学和发现学习为主要手段；（2）打破常规，以先分段后整合地讲述故事为主线；（3）追求常态，以朴素的教具为辅助。

三 探讨故事教学策略的有效性 1．以集体教学为载体，研究实践

朱家雄教授曾提出：幼儿园园本教研应先从“幼儿园集体教学活动”着手，这是因为教师对于集体教学活动的反思比较容易。基于这一认识，我们以大班故事《乡下老鼠和城里老鼠》这一文本为课例，把前期制定的三点教学方法设计到整个教学活动中，通过观看一位教师的现场教学，参加研讨的教师就教学方法的有效应用分组（骨干组和成长组）进行分析讨论。

2．反思教学，集体评议

反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与集体的反思，通过不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧，达成共识。

第一，个人反思。首先执教老师作了自我反思。她认为这个活动是成功的，因为：（1）互动式参与的教学方法。在故事讲述中打破常规采用了先分段后整合的方法，不仅使幼儿在理解故事内容的同时能继续保持倾听的习惯，而且幼儿可以从自己的角度出发，用自己的眼光去审视，大胆表达自己的意见，体现一个循序渐进、层层深入的过程。（2）动作式参与的教学方法。针对以往故事教学中出现的难点：作品的理解和词汇的理解和应用，本次活动采用了边讲述边用动

作辅助表演的教学方法，让幼儿对一些词汇及故事内容进行

体验和理解，收到了简单又有效的效果。

第二，同事评议。骨干组和成长组的教师们通过交流和讨论，以关键词的方式呈现了他们讨论的结果。

骨干组关键词：“朴素、常态”；“开放、互动”。第一组关键词是“朴素、常态”。他们认为：在本次活动中教师采用了朴素常态的教学方法，根据教学内容自制了配套图片，以教师自身良好的语言素质和恰当的肢体语言作为辅助，体现的是一个一线教师常态的教学过程，因此预设的第三个方法是有效的。第二组关键词是“开放、互动”。他们认为：教师通过活动前对文学作品的反复研读把握，设计出分、总的故事讲述模式，通过一系列开放性的提问，给了幼儿广阔的想象空间，可以让幼儿对接下来的故事进行大胆猜想，这为活动中良好的师生互动打下基础；在活动的最后环节教师设计了一场辩论赛，通过对城市好还是乡村好展开辩论，从而实现生生互动；在师生与文本之间的互动中，教师通过语音、语调的变化、肢体动作的设计，将故事讲得生动有趣，幼儿在倾听猜想、模仿创编中较好地理解了故事。他们认为预设的第一个方法也是有效的。

成长组关键词：“先分后总”。这一组认为和以往的教学组织形式不同，本次活动采用了先分后总、分段讲述故事的教学方法，这正是该活动从头至尾吸引幼儿的关键所在。特别是在故事情节发展的转折处，设置了开放性的提问，让幼儿凭借已有的经验对故事情节发展进行预测，通过分段处理，教师把大量想象的空间、表达的空间留给了幼儿，让幼儿能够充分地表达，有了分段理解的基础，在教师完整讲述故事的时候幼儿就能跟着讲述故事了。因此他们觉得预设的第二个方法，以先分后总的形式为主线讲述故事更能让幼儿认真倾听并积极思考，使幼儿始终保持着听故事的新鲜感和敏锐感，所以说是一种比较有效的故事教学方法。

3．集体讨论

教具的准备不在于求新求异而在于是否有实效，教师良好的肢体语言也是一种简便又有效的辅助方法。教师要仔细琢磨、认真钻研每一则故事，从故事和幼儿的认识特点出发，采用先分后总或先总后分等不同形式的教学方法。要注意提问的开放性和有效性，在允许幼儿合理想象的同时，更要用有效的提问让幼儿沿着预设的故事目标方向深入。要关注幼儿对图片的观察理解，使他们在教师的启发引导下推理、想象出故事的情节，从而有效地帮助幼儿形成策略预备技能。

总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方法，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习，从而培养幼儿热爱文学的情感，促进幼儿语言的发展，达到最佳的教学效果。

〔责任编辑：高照〕