学起于思,思源于疑

学起于思，思源于疑

作者：谢基城

来源：《科教导刊·电子版》2020年第01期

摘要现阶段小学数学教学课程内容与学生核心素养培养之间关系紧密，而其中学生思维能力的发展则是核心素养中的关键所在，对实现小学数学教学目标有着至关重要的作用。而要想实现学生思维能力的不断发展，进行学生提问能力的培育为主要途径，需要在小学数学教学期间转变学生的学习状态，引导学生合理提问，进而达到不断发展学生思维能力的目的。基于此，本文针对小学数学教学中学生提问能力的培养策略进行分析研究。

关键词小学提问能力数学教学思维能力策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

当前我国教育事业发展强调对学生核心素养的培养与发展，而现阶段小学数学教学中学生核心素养的发展，其中思维品质发展为主要内容，通过不断发展学生的思维品质，实现学生观察、思维能力的提升，帮助学生深入体会到数学学习的魅力所在。而教师要想达到强化发展学生思维品质的目的，需侧重在课堂期间不断发展学生的提问能力，鼓励学生提出问题，进而实现小学数学教学的再创造，最终帮助学生将问题提问转变为学生知识获取的本能与习惯，以期学生核心素养的不断发展。

1学生提问能力较差的具体原因分析

纵观现阶段小学数学教学的开展，发现小学一、二年级段的大多数学生都敢问“为什么”，而到中、高年级段，发现仅有少部分学生敢在课堂中提问。究其原因，主要是因为在学生产生提问念头时，诸多因素的影响导致学生不会提问。而在具体教学中，教师则只重视于学生回答问题，掌握回答问题的方法，而对学生能否提问则显得漠不关心，具体表现为：（1）大多数教师在课堂期间只侧重与回答问题方法的传授，并不会在课堂教学中传授学生提问提问的方法。（2）教师在课程设计过程中，其设计重点在于如何更为有效的提问学生，而并非是引导学生进行问题的提出。（3）教师针对课后作业的布置，只是对学生进行巩固所学知识的作业布置，所以学生针对课后作业无法提出相应的问题。综上因素，导致学生在小学数学学习中自身提問能力受到较大的限制。

2小学数学教学中学生提问能力培养策略

2.1氛围营造，实现学生敢问

纵观以往小学数学的开展，学生习惯于依赖教师进行学习，在课堂学习过程中习惯于教师讲授，而自己根据教师所讲内容进行学习和记忆。这就导致学生在课堂中完全处于被动地位，自身主见和思想逐渐消失不见。再加上传统教育理念的影响，使得教师在课堂教学期间具有较强的权威性，所以大部分学生会对问题提出存有一定的恐惧心理。基于此，要想实现学生提问能力的提升，教师需在教学期间认知学生提问能力发展的重要性，在课堂中与学生充分保持和谐、平等、轻松的教学氛围，进而达到消除学生顾虑、恐惧、紧张等情绪，引导学生在轻松愉快的氛围中展现自己。当然，教师在师生互动期间，需给予学生充分的表扬和赞同，结合对微笑、注视、点头等方式来鼓励学生，进而实现师生距离的拉近，促进学生在数学课堂中表现得更加活跃，全身心投入到数学学习中。当然，教师可以引导学生在学习中进行提问契机的捕捉，进而鼓励学生大胆提问。

例如教学《认识分数》知识点时，教师可以带领学生开展“拍手游戏”，要求学生在游戏中拍手的次数是教师所拍手次数的一半。在游戏期间，教师拍手四次，学生思考后便拍手两次;教师拍手六次，学生在思考后拍手三次。而当教师拍手一次时，学生则陷入思考中。此时，教师可以引导学生进行提问：“老师你拍手一次我们没有办法拍一半，能用什么数来表示吗？”通过教学氛围的活跃，让学生积极参与到教师所开展的教学活动中，帮助学生消除顾虑，勇于提问，为学生提问能力的发展打下良好基础。

2.2情境创设，实现学生会问

学生问题意识的匮乏导致学生自身提问能力受到限制，这就使得大部分学生在数学学习中都处于观望的状态，学生都不愿进行问题的提问。而学生思维品质的发展，其中“会问”至关重要，是发展学生提问能力、质疑能力的关键所在。再加上小学生自身生活经历和阅历的匮乏，使得学生在提问问题方面表现的较为不理想。基于此，教师可以通过为学生构建情境来帮助学生预留提问的空白点，进而达成学生发现问题的目的。久而久之，学生逐渐养成提问问题的习惯，并达到会问的目的。基于此，教师需明确学生会问的重要性，在具体课堂教学中为学生设障布疑，引导学生置身于问题探究的情境中，指导学生在情境中进行问题的发现、提出、分析以及解决。当然，在创设问题情境时，教师需尽可能为学生提供提问的空间和机会，教师可以通过事先设计问题引导学生模仿提问，或者是组织学生讨论，通过小组提问来达到学生有效提问的目的。

例如教学《分数》知识点时，教师依据学生认知能力、接受能力、学习基础进行条件的提供：“甲数为5，乙数为6”，然后引导学生进行自主提问，学生在思考后就闻到：“甲数是乙数的几分之几、乙数比甲数多了几分之几、甲数比乙数少了几分之几。”等到学生提问完毕，教师需指导学生通过小组探究、自主探究等方式来达到问题解决的目的。进而在提升学生问题提问兴趣的同时，实现学生思维能力的拓展，达到帮助学生养成提问习惯的目的。

2.3结合社会，实现学生善问

善问是基于敢问、会问基础上所升华和演变出的一种能力，若学生掌握善问，意味着学生已经具备良好的提问能力，并且自身思维能力也得到有效的发展与培养。基于此，教师需侧重让学生在小学数学教学中敢于提问，以此为为学生掌握善问奠定基础。当然，教师也需明确，若学生不敢提问，意味着无法让学生学会善问。然后以此为基础，结合社会实践，让学生在自主参与过程中学会善问。在实际教学中，教师应明确“生活即课堂，社会即学校”，生活中处处存在学问和知识，教师需在具体教学中引导学生认知数学的学习最终会服务于生活。

例如教学《圆柱和圆锥》知识点时，教师可以提问道：“同学们，教师有一些比较困难的问题，你们能帮助教师解决吗？”经教师提问，学生的注意力会被集中和吸引。接着教师可以将盛满水的圆柱形水杯放置于学生的眼前，此时教师可以继续说道：“哪位同学知道我想让你们帮助我解决什么问题吗？”学生经思考分析后得出“计算出水杯内水的体积？”与此同时，教师可以说道：“我们是生活中有许多圆柱体，那么同学们知道有哪些物品为圆柱体呢？它们的体积应该如何计算呢？”等到教师提问完毕，学生深入到问题探究中，并回答教师所提问的问题。

现阶段小学数学教学中，其数学知识与现实生活的融合至关重要，不仅是学生发展自身实践能力、提问能力的主要手段，也是当前小学数学的主要教学任务。教师需在教学过程中依据学生的兴趣爱好、认知能力进行生活实践的开展，并为学生提供自主实践、操作的机会，进而实现学生学习兴趣的调动。而在生活实践中让学生进行数学问题的提问，实现学生善问能力的养成，帮助学生发展思维能力。

2.4结合质疑兴趣培养，实现学生乐于提问

要想在小学数学教学中达到培养学生质疑兴趣的目的，教师需侧重在课堂教学期间为学生留出一定的思考空间，让学生在自主思考过程中充分展现自我，通过对成功体验的获取，帮助学生不断培养质疑的兴趣和习惯，进而让学生养成乐于提问的习惯。基于此，在具体教学中，教师应积极引导学生参与到数学教学的全过程，并在教学期间做到：“让学生自主观察特征、自主探究思路、自主寻找方法、自主概括意义、自主结论验证、自主难点突破”，通过在教学中促进学生学生，帮助学生培养质疑的兴趣，实现学生提问能力的不断强化。当然，教师在教学期间还需做到鼓励学生质疑，站在学生的角度进行问题思考，允许学生在提问过程中出错，但是需要帮助学生进行改正。并且如若学生提出合理科学的意见，教师则需及时采纳，进而实现学生在学习过程中做到“学中问、问中学”

3结束语

综上所述，数学核心的培养与发展具有周期性和系统性，并非一朝一夕就能实现学生核心素养的全面发展。基于此，针对学生思维品质的培养，教师必须侧重对学生提问能力的不断发掘和培养，深入分析现阶段小学生提问能力较差的具体原因，并以此为依据进行科学教学措施