基础教育改革PPT课件-新课程教师观、学生观、教学观

• 而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教 学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序， 即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的 教师权威。
• B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学 科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的 人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生 作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、 需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一 种传统的教学活动
他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老
长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。
他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望
• ——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过
• ……
• 教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了 原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、 所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高 涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满 脸堆笑。
案例
•
老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，
从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟” 声，这
声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧
闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看
齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，
还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起
来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，
• 4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科 教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科 为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须 进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人 的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本 身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重 视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是 一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面 健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学 生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和 人格养成。
• （1）两段材料所体现的生观有何异同？ • （2）两种学生观对教师教育行为有何积极意义？
（1）两段材料所体现的学生观有何异同？
• （1）①不同点：材料一反映的是学生是独特的人。 尊重学生差异，不仅是教育的基础，也是学生发 展的前提，教师要尊重学生的差异，使每个学生 都尽可能地得到完全、自由的发展。材料二反映 的是学生具有巨大的发展潜能。教师应该坚信每 个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的， 是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而 对教育好每一个学生应充满信心。
2014真题
• 21. 阅读下列材料，回答相关问题。 • 材料一：在《第56号教室的故事》中，优秀教室
雷夫说：“我不认为我能教好所有的学生，但我 认为我们应当尽力去教每个学生，哪怕无法再每 个孩子身上都见到成效，正如再好的医生也无法 保证能拯救得了每一个生命一样。”
• 材料二：有人曾这样说：“没有教不好的学生， 只有不会教的老师”。
• 问题：请评价一下这位老师的做法
• 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体 现，教师从过去的知识传授者、权威者转 变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
• 教师没有了架子，尊重学生的意见，让学 生真正感到平等和亲切，师生间实现零距 离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
课程改革要求我们建立什么样的学生观?
• （1）传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自 主性。这是传统考试制度的不良影响；传统课程只 重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、 态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值， 忽视儿童自身的经验；
• （2）新课程评价应该是发展性评价。评价的基本 目标是教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了检 查学生的表现。评价是为学习服务的，其目的在于 提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为 人的终身发展服务的。评价应体现以人为本的思想， 建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要尊 重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促 使个体最大可能地实现其自身价值；评价要带有激 励性，既注重结果又注重过程。
• 3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。 教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正 确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过 学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相 应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以 获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是， 没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生 的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以 不仅要重结论，更要重过程与方法。
• “树上有五只乌，被人用枪打死了一只之后， 树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三 只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸 爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会 飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现 实的回答。可是，老师也断然认为不对。
• 问题：（1）为什么会经常出现类似上述的情 况? （2）老师应怎样对学生进行正确的评价？
案例：《请善待学生的评价》
•
1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核
时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是
全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都
低着头，满脸的恐惧。
• 第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写 着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上
新课程下的观念
课程改革要求我们建立什么样的教学观?
• 1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一， 强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容 不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然 开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向 人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域 开放，向学科前沿开放。其次，教师和学生不是 外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程 的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样 的教学过程是课程创生与开发的过程。
• 1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生 身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生 身心发展的特点，并以此为依据开展教学 活动‘从而有效促进学生身心健康发展。 教师应坚信每个学生都是可以积极成长的， 是有培养前途的，是可以获得成功的，因 而对教好每一位学生充满信心。学生又是 一个发展还不成熟的人，是一个正在成长 的人，这意味着学校和教师对学生的成长 负有极大的责任。
得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时
为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们
总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到 给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是10个学 生的署名。
•
问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何
转变自己的教育教学行为。
答案
• 教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句 话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了 不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在 埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不 通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么 不想一下自己的素质。
• 3、学生是具有独立意义的人。这就要求教师的 教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和 思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强 加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学 生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代 的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、 自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部 的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责 权主体，学校和教师要保护学生的合法权利， 引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他 人负责，学会承担责任。
• ②相同点：两段材料都强调一学生的能动的人， 学生是具有巨大发展潜力的人和独特的人。二都 认为学生是可教的，教师要根据学生的实际情况 加以教育，使学生全面发展。
（2）两种学生观对教师教育行为有何积极意 义？
• （2）“一切为了每一位学生的发展”是新 课程的最高宗旨和核心理念。教师在教学 活动中要充分尊重学生的主体地位，依据 学生身心发展的规律和特点开展教育教学 活动。
• ①教师在教学中要明确自身的教师职责。 • ②要为学生开发和提供充分的课程资源。
• ③教师要根据学生的特点来确立新的教学 观。
课程改革要求我们建立什么样的教师观?
• 1、教师是学生学习的促进者。 • 2、教师是教育科学的研究者。 • 3、教师是课程的建设者与开发者。 • 4、教师应该成为社区型的开放的教师。
• 2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积 极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是 教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、 沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、 经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学 内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共 进，实现教学相长和共同发展。
• A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课 程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感， 培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和 个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了 这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教 材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、 全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效 果。
老师，我能不用书中的原话吗？
• 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师 让学生分角色表演。
• 有一位学生问："老师，我能不用书中的原话 吗？"老师和蔼地问："为什么呢？""因为书中 的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又 不太好。"孩子说出了原因。"你的意见很好， 用自己的话来表演吧。"老师高兴地抚摸了一 下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
• 2、学生是独特的人。教师要把学生作为完 整的入来对待，还学生完整的生活世界， 丰富学生的精神生活，给予学生全面展现 个性力量的时间与空间。每个学生都有自 身的独特性，独特性是个性的本质特征。 珍视学生的独特性和培养具有独特个性的 人，应成为我们对待学生的基本态度。要 承认学生与成人之间存在的差异，坚持 “把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
• 二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪 律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学 生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围……B老师不愿 意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有 完成教学任务”。
• 请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同 哪位老师的做法？
• 课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封 闭性为课程的生成性和开放性”
• 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每 天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师 的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和 其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们“传 道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己， 所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。
案例
• “雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春 天!”这个回答是多么富有想像力，又是多么富有 艺术性。可居然被判为零分。