司马光砸缸案例

《司马光》案例分析

师：如果不砸缸，还可以用哪些方法救人？（学生讨论，交流）生１：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。

生２：去喊大人救他上来。大人个子高，能够着缸沿。（其他学生：等大人来，小伙伴早淹死了。）

师：对了，时间来不及。

生３：找一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来。

生４：给他一个救生圈。（其他学生：当时没有救生圈。）

师：好的，大家想了不少好办法，现在我们来比较一下，司马光的办法和大家想的办法有什么不同？

（教师演示复动投影片①：小伙伴被大人从缸中拉出来，人离开了水。）

师：请大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

（教师又一次演示“人”离开“水”，人离开了“水”，就不会被淹死了。）

师：真好。大家给他鼓励。

（学生一起鼓掌。）

师：那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢？

（教师演示复动投影片②：水从碎缸中流出，小伙伴得救。）

（学生七嘴八舌议论。）

生５：司马光用的方法是砸坏缸让水流出。

师：这样水就……

生：（齐）离开了人。

师：现在我们可以看出来，我们想的办法是让“人”离开“水”。当时，司马光急中生智砸缸救人，让“水”离开“人”。设法让“人”离开“水”是正向思维，常规思路；砸缸让“水”离开“人”是反向思维，超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、解决问题。

【分析】

语文教学的目的是什么？传授语文知识，训练听、说、读、写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。

１、明确目标，找准思维训练的落脚点：

在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点，抓住"水"与"人"的关系来开启学生的思维。

“思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，积极的方面是慎重、稳妥；消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于巧妙地引导学生学习逆向思维，培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。

２、化静为动，巧用激发思维的手段：

在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组投影

复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简单、明了的板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是巧妙的。