多媒体网络环境与开放式小学语文教学

多媒体网络环境与开放式小学语文教学
多年来，我校在把多媒体网络与小学语文教学结合，开展开放式的小学语文教学方面，做了积极的探索和研究。

实践证明：以多媒体网络技术为载体，运用现代教育理念构建的开放式小学语文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。

一、多媒体网络环境在开放式语文教学中的优势。

开放，是相对封闭而言的。

小学语文教学应当是一个开放系统，而不能局限在课堂里，自我封闭。

可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。

在阅读教学中，很少有学生自己独到的见解；在作文教学过程中，很少有学生自己的真情实感。

我们过分看中了考试和分数，过分强调了“以（课）本为主”，只是让学生在课堂里读书，做练习割断了语文课与现实生活的联系。

这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。

难怪美国教育家尼尔·普斯特曼说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”——这，就是学校教育的悲哀。

这种教育，学生的个性被泯灭了，才情被淹没了，智慧被冰封了。

传统的学习方法与教学方式的单一，是封闭的结果，传统的教育技术的落后是教育观念的落后。

开放观念把我们带进了的多媒体信息的时代，飞速发展的媒体网络技术必将对我们的教育产生积极的影响。

现代教育技术含有对人的较多的研究和对学习者较多的重视和尊
重，因此，利用多媒体网络技术创设教育环境，必将给我们的教育理念和教育方式以及教学方法带来巨大的变革。

利用多媒体网络技术创设教育环境，开展开放式小学语文教学，旨在创设开放的信息资源、开放的信息环境，让小学生的观察、思维和想象能力在课堂教学中充分得到锻炼，使学生的听、说、读、写训练充满了生活的情趣，并且把语文素养的提高训练向课外、家庭延伸，为学生提供广阔的学习空间，充分满足学生的学习的需要。

二、多媒体网络环境对开放式小学语文教学的作用。

1多媒体网络开放了语文教材。

“教材内容不真实！”
新课程理念下，我们应注重培养学生不唯师、不唯书的质疑精神。

勇于向教材提意见，勇于挑战权威是我向学生提出的口号。

在我的课堂上，往往有学生大胆的质疑文本的情景。

如在学习《悲壮的一幕》一课时，我布置了学生的预习，要求学生到网上去了解一下前苏联发射“联盟1号”的前后经过，结果学生搜索到的信息让我大为惊讶，以至于课堂教学几乎无法进行。

学生从网上得知，这篇宣传英雄主义、爱国主义，令人热血沸腾，感动不已的文章实际上是一篇编纂痕迹浓重，存在诸多明显硬伤的课文。

学生下载了许多相关的评论，大胆直言：“教材内容不真实！”
⑴：弗拉基米尔·科马洛夫驾驶的“联盟1号”宇宙飞船是在莫斯科时间1967年4月23日凌晨3：35在拜科努尔发射场升空的，而非《悲》文中所说1967年8月23日。

⑵：根据飞船返回大气层的速度（每秒7000米左右）进行计算，可以得出飞船进入大气层后到达地面所需时间只有十几分钟而非《悲》文中所说的两个小时。

⑶：《悲》文说科马洛夫向领导的汇报持续了70分钟。

然而事实上飞船与地面的联系是受地面接收站控制范围限制的。

在这70分钟里，大部分时间飞船不在地面接收范围内，那时根本无法进行所谓的70分钟“汇报”。

…………
我微笑着倾听着学生的慷慨陈词，毫不吝啬课堂教学的宝贵的时间让他们畅所欲言。

我适时改变了原定的教学计划，首先肯定了学生的这种质疑精神，以及对信息的搜索、处理能力，因势利导告诉学生，《悲壮的一幕》并不是一篇记实文章，应该说是一篇小说，既然是小说，那么作者为了表达的需要，加以一些夸张与修改就无可厚非了，然后让学生从小说的角度去体味文章的语言文字，去感悟人物的高尚品质，如此学生很快地从刚才的激动情绪中平静下来，进入到课文所描绘的情境中去了，并且还把课文内容和网上的信息作比较，体味作者的写作目的。

这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，更加深了学生对课文内容的理解、感悟。

应该说，网络环境不仅给学生质疑教材提供了可能，更丰富了学生的信息。

“我也当一回教材的主编”
我经常与学生共同商定删除文质不美的课文，引导他们自编教
材。

首先让学生上网收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句等，特别是找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，装订成册。

然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇。

最后把自编的教材与全班同学交流，实现资源共享。

学生在学习了Powerpoint后，还纷纷把搜集到的好词好句好文章制作了幻灯片，这样一来，学习、背诵的积极性更高了。

这样一来不仅给孩子字词句段篇这些量的积累；还使那些经过一代又一代人生命参与和证明了的古今精品和人生格言警句，如同空气一样滋养学生，如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想。

2、多媒体网络开放了语文课堂
多媒体网络本身的开放性，将使语文教学更好的与时代接轨。

计算机网络与国际互联网的链接是语文教学与时代接轨，从根本上解决教学资源短缺的必由之路。

如在教学《麋鹿》一课时，我将备课时集纳的教学信息，体现在网络教学软件（C A I ）中，并且通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容（如：动物博物馆，珍稀动物等）其中关于“麋鹿”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。

学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。

再如，教学《三借芭蕉扇》这篇课文时，我把学生带到多媒体教室，看了《西游记》中孙悟空三借芭蕉扇这一集内容。

学生对课文内容自然了然于胸了，然后通过课本剧的表演内化了对课文语言文字的理解。

课后，我又让学生上网搜集与《西游记》的相关的知识、评论等，加深了学生对名著的认识。

和语文教学内容相关的网站很多，也可以用搜索工具“网易”（w w w . y c a h . n e t ）、“搜狐”( w w w . s o h u . c o m ) 等寻找相关资料，这些都需要我们语文老师一改过去的讲授者而成为一位“导游”，成为学生探求知识的向导。

网络信息有丰富性和即时性，使小小教室与大千世界紧密相联，学生虽然不出门，也能知道天下事，极大拓展了学生的视野。

3、多媒体网络开放了语文学科
语文是一门实践性很强的学科。

学生有很大一部分语言学习是发生在语文课堂以外的。

语文实践活动和语文课一起，共同影响着小学生个体语文素质的发展水平。

我根据学生的兴趣爱好，利用网络环境，开展丰富多采的语文实践活动，拓展语文学习的渠道。

比如自由的网上阅读课；关于实时新闻，热门话题的主题交流；个人、班级主页的设计与建设；网上信息的发布（习作的发表）等。

我为我班的同学提供了一个“洪恩在线网”的“书海泛舟”网页，里面包罗了所有的文学书籍和著名的中外作家作品，大部分同学们习惯了网上阅读，基本上不用上图书馆也可以在这里找到自己所想看的任何一本书了。

在组织学生开展《漫游语文世界》这一综合实践活动时，我向同学们提出了《透视错别字》《广告语言的艺术》《从对联中看中国文化》等课题，分组进行研究。

让同学们用一个月的时间调查研究，收集材料，最后每个小组写一份分析报告，并以成果演示的方式加以总结,要求使用一个powerpoint文件。

开始同学们感到一头雾水，因为对于
初一的学生来说，他们从来没有写过调查报告这类文章。

但是，后来他们在小组成员的共同合作下，每个小组基本上都能完成任务。

此外，网络还为老师和学生，学生与学生之间进行互动式学习提供了更为方便的方式，在进行阅读教学时，我们可以把自己的阅读理解感悟到的东西，以文字的形式发表在bbs论坛上，然后大家一起讨论或交换意见；也可以用ICQ的形式找自己喜欢的人交流。

网络环境中的开放式语文教学活动，强调了学生群体间的经验交流，相互启发，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神。

学习活动中，学生可以在教师的适当的指导下，与教师商量后，自我决定学习的内容，安排学习的进程，自我管理与调控。

这种学习方式，为学生创造能力的培养，提供了更多的主动实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语），使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。

总之，在多媒体网络环境中开展的开放式小学语文教学，充分发挥了现代教育技术在教学中的作用，在教材方面，基于课本但不局限于课本；在教学活动的时间和空间方面，不局限于课堂教学，延伸到课外，及社会的实践活动；在教学形式、方法和手法方面，引导学生参与自主的实践活动，包括探索途径和方法等均可以灵活多样。

学生的学习在多媒体网络环境下，有了更充分的动手、动脑的时间和充分的交流、讨论的空间。

学生在学习活动中锻炼能力，陶冶情操，愉悦了身心，享受到了学习的快乐，同时，学生的发展性学习，和终身学习能力也得到了培养和提高，从而实现了新大纲及《课程标准》所要
求达到的语文教育的目的。