魅力数学源自生活

魅力数学源自生活
数学源于生活，寓于生活，用于生活。

生活离不开数学，数学离不开生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

《数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

”在平时教学中，教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，“用”好教材，让学生从现实生活中感知数学、认识数学、走进数学。

的教育家陶行知的生活教育理论思想核心，是现代的科学的大教育观。

《数学课程标准》也十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

生活离不开数学，数学离不开生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。

现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，“用”好教材，让学生从现实生活中感知数学、认识数学、走进数学。

1.创设情景、贴近生活、激发兴趣
结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知欲的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象
化。

在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

因此，在教学中如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师重视的问题。

教师选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试探究。

因此，当学生掌握了某项数学知识后，可以有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。

2.引导实践、总结规律、寓教于乐
“实践出真知”，教学源于实践，又服务于实践。

为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，摸一摸、摆一摆、拼一拼、移一移、看一看、想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍。

如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是“知其然而不知其所以然”，听得索然寡味。

数学知识是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生的聪明才智。

因此，要多给学生实践机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。

还能感受到数学与生活的联系，体会到数学源于生活又高于生活的
特点。

3.发现问题、提出问题、解决问题
新课程标准很重视在教学过程中学生的主动参与，学生能独立思考，能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人的或大家的智慧解决问题。

教师教给学生的是一种能力而不是问题的答案。

教学中教师的作用重在于“导”，具体应体现在启发、点拨、设疑和解惑上，力求为学生的主动学习创设情境、营造氛围。

让学生有机会成为“问”的主体，成为“信息源”。

那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。

教师应该让学生“会问”，首先是让学生“能问”，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，为学生提供积极思考与合作交流的空间，促使学生学习方式的多样化。

说的过程是学生收集画面信息的过程，信息是提出问题、解决问题的源泉。

说一说，你的前后左右都是谁？用上下、前后、左右各说一句话，在小组里相互说一说。

学生从自己所熟悉的生活经验出发，发现并解决一些简单的数学问题，让学生体会数学来源于生活，身边处处有数学。

在讨论的过程中，学生都能积极热情地参与活动，主动与
总之，要真正实现数学学习充满魅力，我们通过实践清晰地看到：数学与现实生活不是空中楼阁，现实生活是数学的丰富源泉。

只有
教师在数学教学中，让数学与生活结伴同行，实现《数学课程标准》联系生活学数学这一理念。

只有将数学与生活紧密联系起来，让学生认识到数学就在身边，现实生活中处处充满着数学问题，才能使学生在生活中学到数学，体验到数学的魅力。

从而使学生更加热爱生活、热爱数学，提学生的数学应用意识和解决问题的能力。