非英语专业大学英语语音教学的几点思考

关于非英语专业大学英语语音教学的几点思考

摘要：英语语音教学是大学英语的基础，对提高大学生综合英语水平起着关键的作用。本文在分析非英语专业大学英语语音教学实际情况的基础上，提出了如何改进非英语专业大学英语语音教学的几点思考，期望对建设非英语专业大学英语语音教学提供一些思路。

关键词：大学英语语音教学

中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.118

1 当前非英语专业大学英语语音教学的实际情况

1.1 学生语音基础知识薄弱，整体对语音教学不够重视

初学语音阶段：由于许多学生早在幼儿园和小学阶段就接触到英语，而且这一时期一般都不会系统地学习语音基础知识，多以机械的模仿和趣味性为主，存在一定的随意性；学生初学英语时期接触的模仿对象水平参次不齐，许多学生的英语发音在初学英语阶段就受到影响，存在诸多问题，并有可能伴随其今后的学习过程。

初高中阶段：由于许多地方高考不考口语，因此，许多学校的英语课把宝贵的课时用于语法、阅读和写作训练上，导致大多数学生在中学阶段并没有系统地学习过语音知识，甚至有些同学连音标都认不全，中学阶段的英语语音教学形同虚设。

大学阶段：学生英语学习的重点从高中时期的“读写”逐渐向交际性的“听说”转换。然而受四六级考试“听力必考口语选考”的

影响，更多的学生把时间用于提高“听”的能力，对“说”的要求也仅限于“对方能听懂就够了”。再加上大学英语课程设置中，并没有开设专门的语音课程，学生仍然没有机会接触系统的语音知识。

综上所述，语音教学在英语教学环节中一直没有得到足够的重视，甚至一直出现断层。

1.2 语音课任课教师队伍不稳定，综合教学素质不够高

大学英语的教师分工不如专业英语的教师分工明确，没有固定的专业领域研究方向，大多数大学英语教师既要教授读写课程，也要兼顾视听说课程，因此，繁重的备课任务使得大学英语的教师很少有时间和精力来深入研究某一个教学领域。再加上非英语专业的普通院校缺乏专门从事语音教学方面的专家或骨干教师，容易造成教师对语音教学缺乏足够的重视，对所授课程缺乏深入、系统的研究、探索，使教学流于形式，教学效果难以得到保障，给语音教学带来诸多的负面影响。

1.3 语音学习方法陈旧，教学手段单一乏味

许多学生由于中学阶段没有学过音标，部分学生甚至依赖标注汉字或者拼音来学习单词的发音，这样学习的结果只能是学到十足的“中式英语”。因为没有机会接触发音知识，学生们有的甚至不知道什么是连读和失去爆破，更别提语音学习中最不好掌握的连读、弱读以及语音语调了。部分学生单个的单词能够准确发音，一旦连词成句，连句成章的时候，仍摆脱不了“外国音”。

除此之外，由于缺乏语音教学专家或者骨干教师，又加上课时有限、精力有限，大学英语的教师只能通过课堂提问时才能发现学生的语音问题，并且只能单纯通过朗读来纠正学生的发音，而学生也只能机械地跟读，并不能从理论上、根源上解决发音的问题。这次指出、纠正了，下回还犯。说的人无奈，听的人痛苦。语音教学的空档一天不补，学生的中式英语腔调还将持续。

1.4 方言对英语发音的影响不容小觑

方言对英语发音有着不小的阻碍作用。因为从小就沉浸在地方文化的熏陶中，受方言影响的学生在英语发音时多带有浓重的地方口音，这种地方口音甚至有时还影响着学生对单词的拼写和辨别。比如江浙一带的学生，/r/容易发成/l/，有的学生会把problem读成/ploblem/，进而在拼写的时候错误地写成ploblem。而方言对人的影响是根深蒂固的，这种影响很难在短期内得到克服，方言的影响或多或少打击着学生学习英语的自信心。如果不系统地学习发音规则，了解发音器官的功能和原理，方言的影响恐怕很难在较短的时间内消除。

2 如何改进非英语专业大学英语语音教学

2.1 改革教学与测试，重视语音教学

测试仍然是学生和老师“学与教”的指挥棒。尽管大学英语教学改革要求我们提倡素质教育，反对应试教育，但是在当前“就业困难、证书优先”的背景下，部分证书考核和各个院校的期中期末考核依然对教学起着主导作用。如果能通过改革考核方式，加入语音

基本知识的检测和语音学习效果的检验，并让学生真正地了解语音学习对其英语学习过程的良性影响（提高听力水平、增强学英语的自信等），并对有需要的同学开设专门的语音课程，让学生和教师都开始重视英语语音的教与学，不让其流于形式，形成恶性循环。

2.2 建设语音教学团队，使语音教学系统、连贯、有效地进行

好的语音教学团队不仅要求教师本身有着过硬的语音基本功，还要有科学有效的语音教学方法。对从事语音教学的教师进行专业的培训，并且鼓励教师将科研和教学实践结合，从理论到实践为学生补上语音知识这一断层。此外，各个院校也应该鼓励对语音教学有兴趣的教师选择自己擅长的专业方向，并根据科研和擅长的专业方向，细化大学英语教师的分工，让大学英语教师有更集中的时间和精力致力于本专业的学习和研究，教学相长的同时，能更加有效地开展教学，学生也能受益无穷。

2.3 立足实际，分层次开展语音教学

根据学生的语音基础和学习需要进行英语语音教学。对于完全没有基础的学生，可以从最基本的音标教学开始；对于想要进一步提高的学生，可以给其传授语音语调、连读、弱读等内容。不同层次的学生，学习目标、考核方式也不同。让学生学有所得，学有所用。教学方法方面，可以利用现代多媒体技术等手段，改变以往单纯机械的模仿，鼓励学生充分发挥主观能动性和创新能力，尽可能多地利用现在教育技术和信息技术发展带给新时代大学生自主学习的

便利条件，使得语音教学不局限于有限的课堂授课环节。

3 结论

英语语音教学是大学英语的基础，对提高大学生综合英语水平起着关键的作用。我们应该及时发现英语语音教学在非英语专业大学英语教学中的缺失，通过建设语音教学团队，根据学生的具体情况，将语音教学和测试纳入英语教学的体系中，不断探索、研究教学方法，使语音教学成为大学英语不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]张静.大学英语语音教学方法新探[j].山东外语教学，2010，（3）.

[2]林莉兰.大学英语口语教学刍议[j].中国高教研究，2006，（5）.

[3]朱静.新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策[j].中

国科技教育，2011，（7）.

作者简介：陈磊（1981-），女，讲师，解放军信息工程大学理学院大学英语教研室，河南郑州 450000

刘鸿鹄（1985-），女，讲师，解放军信息工程大学理学院大学英语教研室，河南郑州 450000