8 出色的老师_教案

语文（S）教学设计

教 材：语文（S）六年级下册

课 文：8 出色的老师

板 块：教学设计—教案

设计思路：

从熟悉的“老师”形象、职能入手，引导学生深入地阅读文本，使学生在读

中理解内容，读中感悟道理，读中积累语言。学生通过揣摩、品读关键语句，感

受“老师的出色”，从而体会作者表达的思想感情，领悟作者抓住典型事例表现

人物的写作方法。

教学目标：

1.引导学生自主识字，掌握本课的生字新词，培养学生积累并运用词语的

习惯。

2.指导学生把课文读正确、流利，运用抓住重点词语体会人物的思想感情

的方法，读懂课文内容，领悟表达方法。

3.辅导学生有感情地朗读课文，感受黑大哥的优秀品质，增强学生的公德

与规则的意识。

重难点分析：

读懂课文，理解并认识讲公德、遵守校规的意义。

课前准备：

教师准备：关于课文的多媒体课件和生字卡等。

教学过程：

教学过程 设计说明

第一课时

一、检查预习，了解学情。

1.谈话。

你们是怎样预习的？达到什么目标？

2.检查预习的生字词情况。

（1）读生字词。说说“蔼”字的笔顺与结构。

（2）听写词语，并说说自己对词语排列有什么发现。 了解学情，引导学生学习并积累词语。

第一行：冥思苦想 点头称是 极其困惑

坐立不安 愤愤不平 翻然醒悟

（表示作者情感、认识、态度的四字词语。） 第二行：揣测 拾金不昧 和蔼可亲 抽屉

（带有生字的词语。）

第三行：不时 当时 顿时 这时

（由“时”组成的词语。）

（3）（出示课件第三屏）读词语，并解释词语的意思。 （4）请对照屏幕，修改自己的作业。

（5）全答对的同学介绍预习的经验。

（6）小结：

①从认识由“时”组成的词语中，我们感受

到汉字构词非常灵活。几个熟悉的字，一搭配，

便产生新的意思。同时，我们在惊叹汉字多彩美

妙之中，也认识到要学好语文，还要在丰富积累、

准确理解上下工夫。

②掌握生字新词，不仅要会读、会写、理解

意思，还要学习归类、比较，想一想运用的语境，

这样才能达到知识内化，自由地提取运用。

3．检查预习课文的情况。

（1）浏览课文，说说课文内容。

（2）指名分段朗读课文，注意正音。

（3）开展预习的评价。

二、谈话解题，激起阅读期待。

1.板书课题，练习填充。

（1）谈话：六年的学习经历，让我们对老师并不陌生。请你根据自己的理解，完成填充练习。

（出示课件第四屏）

“老师是 的人。” （学情预设：写老师职能、作用的词语如“传播知识、教书育人”等，比喻、赞美的词语如“爱心的使者”等，……只要恰当就行。）

（2）把自己想好的词语写在黑板上，词语不能重复。 （3）全班同学评议：哪些词语准确？为什么？把不恰当的词语去掉。

（4）小结：你们积累的词语真多。从这些词语中，我感受到你们对老师的理解、肯定与赞美。谢谢你们！

2.读课题，（突出题眼）谈谈你对课题的理解。

3.初读课题时，你猜想文章的内容可能写什么？验证后，有什么想法？

三、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，把文章读正确、流利。

2.同桌相互说说，课文主要写什么。

根据高年段的特点，引导学生掌握多种学习字词的方法，激发他们学习字词的兴趣。

引导学生反思学习的过程，注重方法的提炼与习惯的培养。

此项训练既调动了学生的生活积累，为解题进行铺垫，又训练了语言表达。

利用阅读期待，拓宽思维的空间；通过猜想与课文的对比，感悟写作的方法。

3.用上“不时”“当时”“顿时”“这时”等词语，

自言自语地说说故事的梗概。

四、整理笔记，巩固新知。

五、布置作业。

第二课时

一、回顾课文、整体感知。

1.快速浏览课文，回忆课文主要讲的什么事。

2.用简练的语言概括课文的主要内容。

课文讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表丢失了，黑人同学帮助我找到手表，同时告发我，使我受到处罚，并从中得到教育的故事。

二、交流收获，质疑问难。

1.交流自己读后的收获。

2.提出你在阅读中不懂的问题，或提出一个你认为有研讨价值的问题。

3.梳理问题，解疑存疑。

（1）引导学生利用掌握的阅读方法，结合上下文，解答部分问题。

（2）存疑，期待解答。

A课文出现了几个人物？主要写谁？理由是什么？

B文中说“丢失的绝对不只是手表，也不仅仅是时间”，那丢失的是什么？

C黑大哥明明是学生，可为什么称他是老师？他的杰出表现在哪里？

三、研读课文，感悟理解。

1.谈话：

存疑的问题，像一把开锁的钥匙，引导我们边读课文边思考。在解决这些问题的过程中，我们既能学懂了课文，又能学会了阅读。

2.默读思考,讨论交流。

A课文写了几个人物？他们各是怎样的人？课文主要写谁？说说你的理由。

（1）默读全文，抓住故事情节，理出人物的线索，分析谁是主要人物。（策略指导：可以在书上标注，边读边思，也可以画人物关系图进行分析。）

（2）讨论交流，要求在课文中找证据，以理服人。

（3）品读相关的句子，相机处理关键词语，并理解所表达的作用。（相机出示第五屏课件，指导看图） 我——伤心、沉醉、感激、困惑、不仗义、愤愤不平、幡然醒悟、迂回

黑大哥——拾金不昧、公德、规则

院长——告诫 此环节既训练抓住课文主要内容，又运用了本课的词语，为练习复述提供了有关的时间线索。

每课必有此环节，才能培养学生的问题意识。

本设计既解决学生提出的问题，满足学生的心理需求，做到“顺学而导”，又渗透“带着问题读书”的方法指导。