教育与教育学的产生和发展概述.pptx
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一是学校体制趋于完备。 唐代：完备的官学和地方学校教育体系。 中世纪的西方：教会学校、宫廷学校、城市大学
、行会学校。 二是教育功能有所扩展。奴隶社会教育侧重政治
、军事和伦理，而封建教育拓展了教育的文化传播 功能、社会选择功能和生产服务功能。 三是教育在阶级性的基础上突出了等级性和宗教 性（宗教性主要指西方中世纪的教育）。
”
教育应该应人的本性为前提，使人得到多方面的和 谐发展；
教育不应是为国家和社会培养公民，而应是培养能 与集体相区别的有个性的人；
[英]沛西·能（T.P.Nunn）《人的教育》： “教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，
……教育是与种族需要相应的、天生的，……它是扎 根于本能不可避免的行为。” “生物的冲动是教育的主要动力。”
生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教 育起源的学说。它以达尔文的生物进化论为指导， 与神话起源说相比是认识的进步，标志着在教育起 源问题上开始从神话解释转向科学解释。
教育产生的原因
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产 生的最根本的原因。P17
传授生产经验知识和技能 蕴含教育行为的三个基本要素： 具有经验的人扮演教育者的角色 学习他人经验的人扮演受教育者的角色 经验就是教育的内容
教育产生的条件
人类劳动的进行，是教育产生的最根本 的条件
语言的形成是教育产生的另一个必要条 件
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师 的出现
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用
二 教育思想的形成和发展
1.古代教育的特征
（1）原始社会教育的特征
一是教育尚未成为独立的社会活动。教育与生产 劳动和社会生活融为一体。
二是教育平等。社会没有分化，教育面向全体儿 童。
三是教育内容及其简单。简单的生产和生活经验 的传授。
（2）奴隶社会教育的特征
二是教育的内容大为丰富。 西周教育：“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。 古希腊：“七艺”，包括“前三艺”（语法学、修辞
学和逻辑学）和“后四艺”（算术、几何、音乐、天 文）。
三是学校教育有了明显的阶级性。
四是学校教育开始有了一定的理论指导，产生一些 思想家和教育家。
（3）封建社会教育的特征
2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
七是教育的国际化与本土化并进。各国教育在相 互学习、取长补短的同时，维护自身的优良传统和 民族特色。
八是教育技术不断更新。科学技术的发展及其在 教育中的应用，给教育方式和学习方式带来了革命 性的变化。
二、教育学的历史演进
（一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 1. 孔子《论语》中的教育思想： 因材施教、启发诱导、循序渐进、学思并重、温故
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
现代教育学
第二节 教育与教育学的产生和发展
一、教育的产生及学校教育的出现 （一）教育的起源
1.生物起源说
[法]利托尔诺（C.Letourneau）《各人种的教 育演化》：从进化论出发，提出了生物学的教 育起源说。利托尔诺认为，生存竞争是教育产 生的基础。动物为保存自己的物种，本能地要 把自己的“知识”和“技巧”传递给下一代。
四是教育主要通过口耳相传和行为模仿来进行。 文字尚未产生，传授方式是言传身教。
（2）奴隶社会教育的特征
一是产生了教育的专门机构——学校
。 如《礼记·学记》：“古之教者，家有塾，党有
庠，术有序，国有学。”
古希ห้องสมุดไป่ตู้的斯巴达和雅典：文法学校、弦琴学校 、体操学校、青年军事训练团等。
古埃及：宫廷学校。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
（3）劳动起源说
三是教育民主理念的确立。如现代教育主张 教育机会均等，主张教育民主决策与管理。
四是教育的多元化。体现在教育制度、教育内容 和教育方法等方面。
五是学校教育与社会实践、日常生活紧密结合。 现代教育主张教育为社会生活和生产服务，为学生 在现实社会中的生存、发展和生活服务。
六是科学教育与人文教育的融合。科学教育与人 文教育的融合，为培养完整的人和和谐的社会奠定 了基础。
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点 ，即认为教育起源于劳动。
首先，人在制造和使用工具的劳动过程中逐渐积 累起了有关经验、技能和人与人之间的规范，上一 辈向下一辈传递这些经验、技能和规范。
同时，人在劳动中进化，人的意识、语言以及发 音器官的改变都是在劳动中形成的，这为教育的产 生提供了必需的条件。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
、行会学校。 二是教育功能有所扩展。奴隶社会教育侧重政治
、军事和伦理，而封建教育拓展了教育的文化传播 功能、社会选择功能和生产服务功能。 三是教育在阶级性的基础上突出了等级性和宗教 性（宗教性主要指西方中世纪的教育）。
”
教育应该应人的本性为前提，使人得到多方面的和 谐发展；
教育不应是为国家和社会培养公民，而应是培养能 与集体相区别的有个性的人；
[英]沛西·能（T.P.Nunn）《人的教育》： “教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，
……教育是与种族需要相应的、天生的，……它是扎 根于本能不可避免的行为。” “生物的冲动是教育的主要动力。”
生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教 育起源的学说。它以达尔文的生物进化论为指导， 与神话起源说相比是认识的进步，标志着在教育起 源问题上开始从神话解释转向科学解释。
教育产生的原因
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产 生的最根本的原因。P17
传授生产经验知识和技能 蕴含教育行为的三个基本要素： 具有经验的人扮演教育者的角色 学习他人经验的人扮演受教育者的角色 经验就是教育的内容
教育产生的条件
人类劳动的进行，是教育产生的最根本 的条件
语言的形成是教育产生的另一个必要条 件
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师 的出现
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用
二 教育思想的形成和发展
1.古代教育的特征
（1）原始社会教育的特征
一是教育尚未成为独立的社会活动。教育与生产 劳动和社会生活融为一体。
二是教育平等。社会没有分化，教育面向全体儿 童。
三是教育内容及其简单。简单的生产和生活经验 的传授。
（2）奴隶社会教育的特征
二是教育的内容大为丰富。 西周教育：“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。 古希腊：“七艺”，包括“前三艺”（语法学、修辞
学和逻辑学）和“后四艺”（算术、几何、音乐、天 文）。
三是学校教育有了明显的阶级性。
四是学校教育开始有了一定的理论指导，产生一些 思想家和教育家。
（3）封建社会教育的特征
2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
七是教育的国际化与本土化并进。各国教育在相 互学习、取长补短的同时，维护自身的优良传统和 民族特色。
八是教育技术不断更新。科学技术的发展及其在 教育中的应用，给教育方式和学习方式带来了革命 性的变化。
二、教育学的历史演进
（一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 1. 孔子《论语》中的教育思想： 因材施教、启发诱导、循序渐进、学思并重、温故
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
现代教育学
第二节 教育与教育学的产生和发展
一、教育的产生及学校教育的出现 （一）教育的起源
1.生物起源说
[法]利托尔诺（C.Letourneau）《各人种的教 育演化》：从进化论出发，提出了生物学的教 育起源说。利托尔诺认为，生存竞争是教育产 生的基础。动物为保存自己的物种，本能地要 把自己的“知识”和“技巧”传递给下一代。
四是教育主要通过口耳相传和行为模仿来进行。 文字尚未产生，传授方式是言传身教。
（2）奴隶社会教育的特征
一是产生了教育的专门机构——学校
。 如《礼记·学记》：“古之教者，家有塾，党有
庠，术有序，国有学。”
古希ห้องสมุดไป่ตู้的斯巴达和雅典：文法学校、弦琴学校 、体操学校、青年军事训练团等。
古埃及：宫廷学校。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
（3）劳动起源说
三是教育民主理念的确立。如现代教育主张 教育机会均等，主张教育民主决策与管理。
四是教育的多元化。体现在教育制度、教育内容 和教育方法等方面。
五是学校教育与社会实践、日常生活紧密结合。 现代教育主张教育为社会生活和生产服务，为学生 在现实社会中的生存、发展和生活服务。
六是科学教育与人文教育的融合。科学教育与人 文教育的融合，为培养完整的人和和谐的社会奠定 了基础。
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点 ，即认为教育起源于劳动。
首先，人在制造和使用工具的劳动过程中逐渐积 累起了有关经验、技能和人与人之间的规范，上一 辈向下一辈传递这些经验、技能和规范。
同时，人在劳动中进化，人的意识、语言以及发 音器官的改变都是在劳动中形成的，这为教育的产 生提供了必需的条件。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。