社会文化历史学派

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

(二)活动的心理学定义 在心理的水平上,活动是以心理反映为中介的生活单位。换 句话说,活动不是反映,也不是反应的总和,而是具有自己的结 构、自己的内部转变和转化、自己的发展的系统。 (三)活动的基本特征:对象性和社会性 人的活动是对象性和社会性的统一 (四)活动的结构 外部的实践活动和内部的心理活动
低级心理机能是依靠生物进化而获得的心理机能, 它是在种族发展的过程中出现的,如感知觉、不随 意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级 心理机能。 高级心理机能是社会历史发展的结果,它以人类社 会特有的语言和符号为中介,受社会历史规律所制 约,思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理 过程则属于高级心理机能。 前者的发展受个体的生物成熟所制约,后者的发展 则受社会历史-文化所制约。
二、活动理论的基本思想
活动是心理学研究的重要范畴之一。他指出,活动不仅是 发端,而且也是最重要的范畴。 (一)活动是心理学的研究对象 研究活动及其结构和活动的内化始终是心理学研究的中心 环节。换句话说,活动产生心理,研究心理当然也就离不开对 活动的研究,因此“活动不论其形式如何,乃是心理科学的对 象”。
受教经历
启蒙教育:母亲 早期教育:家庭教师 学校教育:体育学校 大学教育:莫斯科大学(幸运儿)

工作时期
戈麦尔(1918—1924):讲授文学、美学和逻辑学, 培训当地教师,感染肺结核 莫斯科大学前期(1925--1927):讲学,完成博士 论文《艺术心理学》 莫斯科大学后期(1928--1934):开始从历史文化 角度研究,出现许多理论成果

代表人物

维果茨基
列昂捷夫
鲁利亚
达维多夫
社会文化历史学派教育观总结
强调内化的教育观 强调合作与交往的教育观 强调活动的教育观 强调个性的教育观 强调发展的教育观 强调实践的教育观

维果茨基生平(1896-1934)
维果茨基是社会主义阵营的心理学家代表,是苏联 心理学的创始人之一,社会历史学派的倡导者。他 一生致力于心理学研究,忘我的工作,因疾病而早 逝。他主要研究儿童发展与教育心理,着重探讨思 维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在 心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的 莫扎特”。
维果茨基思想理论
文化—历史发展理论
人的高级心理机能是社会历史的产物,受社会规律 的制约,他特别强调人类社会文化对人的心理发展 的重要作用,以及社会交互作用对认知发展的重要 性。 他将人类的心理机能区分为低级心理机能和高级心 理机能两类。 “两种工具说”,“中介说”

低级心理机能与高级心理机能
三、文化心理观与当代心理学发展
为推动心理学从实证科学观向具身观转变提供借鉴 为引领心理学从文化兴起转向文化神经科学范式提 供启示 为促进心理学生态学方法论转向提供参考

达维多夫(1930—1998)
一、生平简介
维果茨基学派后继者之一,曾当过艾利康宁的助手,俄 罗斯著名的教育心理学专家,曾任《心理学问题》及 《心理学杂志》编委。主要代表作有:《概括理论同程 序教学的联系》1966年、《关于教学和教育的若干迫切的 心理学问题》1975年、《唯物主义心理学范畴的研究》 1976年、《教育发展的哲学_心理学问题》1981年、《发 展性教学问题》1986年等
社会文化历史学派
王月
王月王月王月王月
社会历史文化学派
背景 代表人物
思想
影响 文献分析
背景
20世纪20到30年代,俄国十月社会主义革命胜利,由 于社会主义和马克思主义世界观的胜利,俄国社会 各领域均发生了巨大变化,这一切触发了当时心理 学界持唯物主义与唯心主义两种不同观点的代表人 物之间的一场尖锐斗争。 巩固新生政权的需要
延伸:比较皮亚杰和维果茨基的观点
有关“自我言语”方面的不同观点 有关教学与发展的关系的不同观点 对成人及同伴作用的不同观点

教学与发展的关系
最近发展区 1、基本观点 ① 在确定发展与教学的可能关系,要使教育对学生的 发展起主导和促进作用,就必须确立解决问题的两种 水平。一是其已经达到的发展水平,表现为学生能够 独立解决问题的智力水平。二是她可能达到的发展水 平,但要借助成人的帮助,在集体活动中,通过模仿, 才能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距 就被称为最近发展区。

相关人物
科尔尼洛夫:影响最大 三人小组:维列鲁学派 妻子和女儿:支持与鼓励

著作(多达186种)
《教育心理学》1926年、 《心理学危机的含义》1927、 《儿童文化发展问题》1928年、《高级心理机能的发 展》1931年、 《思维与语言》1934年、《儿童发展 中的工具和符号》1960年、《艺术心理学》1965年、 《缺陷学原理》1983年
二、文化心理观
鲁利亚创建和主张的文化心理观,是其文化历史理论 的精髓所在。它是一种高级心理机能的社会起源理论, 强调在人类历史发展过程中形成的物质文化和精神文 化对人的心理发展起着决定作用。 鲁利亚主张,人的心理特点是由于人们的生活与活动 条件所造成的,而不是预先由遗传因素决定的,不是 某个“落后”民族所固有的东西。生活改变、教育普 及文化水平提高等因素,在很大程度上也能发展该民 族的心理机能。 意识是人在社会活动之前对活动结果的映像,它是客 观现象的反映,是人的高级心理机能的一个系统,对 人的活动起调节作用,是与社会活动紧密相连的。
③最近发展区是一个动态的概念,因为处于某一年龄 阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一阶段的 现实发展水平,而下一阶段又有自己的最近发展区。 2、两种水平 ①独立行为水平 ②帮助行为水平 ③儿童在最近发展区的发展就是帮助行为变成独立行 为的过程
3、在幼儿园课程中的作用 ①幼儿园课程的选择应该既能够适合儿童的发展,又 对儿童的认知具有挑战性。 ②幼儿园课程的设计和实施应该在最近发展区的独立 水平和帮助水平每使儿童通过各种类型的互动,包括 与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及 与各种成人的互动等,促进儿童的发展。 ③教师应充分认识最近发展区的客观存在,善于利用 最近发展区理论进行教学,充分挖掘教材中的最近发 展区,激发学生的探究动机。 思考:结合你的实习经历,谈谈你所经历的关于最近发 展区的案例?

对游戏理论的评价
①奠定了前苏联现代游戏理论的基石。 ②对我国游戏理论研究有很大影响,为人们理解和讨论游戏 提供了新的视角。 ③对幼儿游戏定位在社会性活动这一层面上,掩蔽了游戏活 动自由、自主的基本属性,否定了游戏作为一种自发、自由 的活动的意义和价值,这是值得我们注意并加以批判的。
列昂捷夫(学生)
(七)活动的分散与合并(灵活性) 活动的每一个部分可以变成细小的分散的单位,如在达 到所选定的总目的的进程中,可能划分出一些中间性的 问题,从而使一个完整的动作分散为一系列个别的连续 的动作。相反的过程则是被划分出来的活动结构单位合 并起来,联合起来。
鲁利亚(学生)
一、生平简介(1902—1977)
• 思考:幼儿园小学化问题? • 《指南》
教学应走在发展的前面
基于最近发展区,维果茨基提出“教学应当走在发展的 前面。”这是他对教学与发展关系问题的最主要结论。 强调教学在儿童发展中的主导性、决定性、超前性作用, 揭示了教学的本质特征在于激发、形成目前还不存在的 心理机能。 学生主动建构、内化知识,获得技能,让学生在解决问 题中学习,在社会交往中学习。 教学最重要的特征就是创造着最近发展区(动态发展)。 思考:你觉得幼儿园老师有没有真正做到,或者对最近 发展区了解多少?

认知发展理论
核心:语言 语言的功能:其一是传递功能;其二是适应环境和
解决问题。 思维和语言的关系:前者为因,后者为果,即语言 具有促进儿童认知发展的功能。 儿童语言发展:①自我中心语言是调和其思想与行 动从而促进其认知发展的重要因素。 ②自我中心语言并非完全是“自我中心”, 而是具有“自己对自己沟通”的意义。 ③自我中心语言虽然随年龄增长而逐渐减少, 但直到成年并非完全消失。
一、生平简介(1903.2.5—1979.1.21)
前苏联心理学家,1924年毕业于莫斯科大学,1941年任莫斯 科大学教授;1966年任莫斯科大学心理学系主任;1968年任 苏联教育科学院院士;1966~1969年任国际心理科学联合会 副主席。维列鲁学派重要成员之一。 著作有《心理发展问题》《活动、意识、个性》、《马克 思与心理科学》、《反映概念》等
生平概况

维果茨基出生于沙皇俄国时期(1896,11,17),生 于白俄罗斯境内的澳尔沙地区的一个犹太人家庭, 而后全家迁移到戈麦尔(白俄罗斯,俄罗斯,乌克 兰的边境交界处)并在那里长大。维果茨基的父亲 是一位银行职员,母亲是一位教师,兄妹共八人, 家境比较富裕,所以他的母亲一生致力于八个孩子 的家庭教育。

对游戏的关键特征的认识 首先,所有的象征性游戏创造一个想象的情景,在这个 情景中允许幼儿有一些不现实的愿望。这种想象的情景 表现在把一个东西迁移到另一个东西上,或者以一种减 缩的方式再现真实的生活情景。其次,象征性游戏包含 了幼儿要想成功的进行这个游戏就必须遵守的游戏规则。 对游戏作用的认识 首先,维强调游戏使思维摆脱具体事物的束缚,使孩子 学会了不仅按照事物和情景的直接知觉和当时影响去行 动,而且根据情景的意义去行动。 其次,游戏促进幼儿发展
4、对现代教育思想的影响
1
2
3
支架式教学
交互式教学
合作式教学
5、对我国当前的幼儿教学改革的启示
更新传统的幼儿教学观 建立新型的因材施教观 鼓励儿童在问题解决中学习 重视交往在幼儿教学中的作用 教学过程应限(学前教育)
• 最佳学习期限是指任何教学都存在最佳的时期,是儿 童最容易接受有关教育教学影响的时期 • 维认为,如果儿童脱离了学习某一技能的最佳年龄, 从心理发展的观点来看是不利的,这会造成儿童智力 发展的障碍。因此,进行某一种教学必须以成熟和发 展为前提,但很重要的是必须建立在开始形成的心理 机能的基础上,走在心理机能的前面。

游戏理论
对幼儿游戏社会性本质的客观认识 坚持游戏的社会性本质,强调游戏是对现实社会关系的反 映,认为游戏是在真实的实践以外,在行动上再造某种生 活现象,在这种活动中,幼儿凭借语言、以角色为中介, 了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。 对游戏与幼儿发展之间关系的关系的认识 一方面,游戏是幼儿发展的源泉,幼儿主体在游戏活动中 得到发展;另一方面,游戏本身也随着幼儿的发展而发展, 由简单到复杂,由低级到高级。在游戏与发展的关系上, 游戏先于发展。

心理发展的实质(心理发展观)


发展是指心理的发展,心理发展指一个人的心理 (从出生到成年),在环境与教育的影响下,在低 级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能转化的 过程。 表现:①随意机能不断发展 ②抽象—概括机能的提高 ③心理结构的形成 ④心理活动的个性化
内化学说(最早提出者之一)
含义:一切高级心理机能都是内化了的社会关系。从外 部心理过程向内部心理过程的转化,称为“内化”过程。 儿童文化发生和发展的一般发生法则:在儿童的发展中, 所有的高级心理机能都两次登台,第一次作为集体活动、 社会活动,即作为心理间的机能。第二次作为个体活动, 作为儿童的内部思维方式,作为内部心理机能。
(五)活动之间的相互关系 人的一切内部活动来源于外部活动,内部活动是外部活 动内化的结果,内部活动又通过外部活动而外化。 (六)活动的结构 活动、动作、操作和与其相应的需要一动机、目的、条 件构成了活动共同结构的“单位”。对活动的研究就是 要分析出活动的这种内部系统关系。不仅要分析活动的 各种形式彼此间的转化,也要特别注意它自身的这些结构 的变化。
A.P.鲁利亚是著名的苏联心理学家。他在苏联心理学的 建立和发展中起过重大的作用,被认为是苏联心理学界 最老的和奠基性的心理学家之一,是心理学的一个重 要的新部门—神经心理学的创始人。他还获得列宁勋 章、“荣誉标志”勋章和许多苏联勋章。具有很高的 国际声誉。 著作:《行为历史的研究》、《工具和符号》、《记 忆神经心理学》等
相关文档
最新文档