如何有效的开展英语教学活动
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apple pie,apple pie,apple pie,soup
vegetables,vegetables,vegetables,soup
french fries, french fries, french fries,soup
有时，我也采用竞赛的学生指导学生读词辩音。如：bed-bad,foot-food, gate-date, some-come,nut-sun
31天呈
先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原则，强调往复性的词汇，科学地安排复现时间，能够 有效地
克服遗忘。因此，在英语教学中，教授新词应尽早地复习，反复巩固。
8-1-3如何让学生轻松地学习词汇
1词汇学习的新视角
（1）提倡从运用的角度出发学习词汇
我们知道，形容词是做什么用的-----是描述事物的；比较级是做什么用的----是 比较事物的差别的。 在
1准确性原则
在教学中，我首要做的的就是保证学生的发音准确到位。例如，教授新词、句、短文，我利用与教
材配套的原声磁带或光盘，引导学生听音模仿，然后针对个别不准确的音进行纠正
2长期性原则
语音教学时贯穿于英语教学始终的。不同阶段有不同的侧重点。作为教师，首先应该做到节节坚持，
逐步渗透。随着学生水平的提高，教学中减少纯技能训练，增加语言运用时语音的指导
等
5交际性原则
语言的最终目的是交际。语音是为交际服务的，离开交际，语音就失去了其存在的价值。因此，在
教学中，
我常设定语境，让学生在语境中体会、分析语音交际的含义
如下面这段对话：
a: would you please open the window?
b: sorry.(no,i don't want to)
“祥”
的谐音。
在英语学习中，学生借助这些鲜明的文化背景知识学习词汇，他们会听得津津有味，在促进了他们在 了解异
国文化的同时，加深了对词语的记忆和理解；相应地，从整个学习的视角来看，学生利用这样的方式学习 英语，
他们既学习了词汇的知识，又提高了文化的意识。
4强调往复性的词汇
心理学中的“遗忘曲线”告诉我们，遗忘过程在学习后20分钟，1小时，9小时，24小时，2天，6天,
轻松地学习词汇，怎样理解词汇在培养听读写能力中的作用，怎样使学生愉快地掌握语法，怎样实现语法 教学与语言运
用的有机结合，如何促进语言运用与英语学习的有效迁移等问题
8-1-1语音教学应该遵循哪些原则
在新课程的推进中，在语音教学方面，经过几年来的实践，各地都积累了不少的经验。因篇幅所限， 我们仅从各地推荐的案例中，选择一些典型案例做些分析介绍。下面取自一位农村教师多年教学的切身 体会。他认为，语音教学中要遵循以下原则：准确性，长期性、针对性、趣味性和交际性原则。
教学实践中，我们常常提高展示人们在（听、看）实际生活中的运用实例，为学生创设一些运用英语的语 境，并
提供必要地语言支持，有助于学生在运用中逐步地加深理解。
（2）主张从分层次的视角岀发学习词汇
教学经验表明，单词的学习应该是有层次的。这个层次表现在内容层次和时间层次两个方面： 在内容层次上，第一层次并不是拼写，而是在声音材料或文字材料上下文里的意义。一个语 境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对于每个意义的理解是通过该词在不同的语境里 以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，在经过大脑的加工处理以 后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列能够解决的。当学生记住了词的整体形状、 声音及其意义后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触 这个词，产生比较牢固的印象，然后才进行拼写的层次。我们看到，一些教师企图一次性解决所有 的问题，只能限制住学生词汇量的扩大。拼写是一种相对高层次的学习活动，一定要建立在第一个 层次的基础上，才能水到渠成。
如何有效地开展英语教学活动
如何有效地开展英语教学活动
在新课程的推进中，如何有效地开展英语教学活动？我们根据全国性调研和课题研究的情况，进行了大
致的归类，
主要包括：语言知识教学的问题，听说能力教学的问题，读写能力教学的问题。
8-1语言知识教学的问题
有关语言知识教学问题的探讨，主要包括：语音教学应该遵循哪些原则，词汇教学应当注意哪些问题， 如何让学生
3针对性原则
我校身为农村学校，生源来自不同地区，由于受方言的影响，有些学生/s/与/sh/；/z/与/zh/分辨
不清。因此，在教学中，我会对学生进行针对性的指导
4趣味性原则
初中生是活泼好动的，如果纯粹的教授语音知识，学生会觉得枯燥无味，失去对英语的学习兴趣。因
此，
教学中我多采用chant,sing a song,tongue twister等形式。如：
作与英语词汇的符号直接地联系起来，从而加深了英语内容的印象，提高了学习、记忆的效果。
2注重情景中的词汇
在英语教学中，我们体会到，词汇存在于特定的语境中，单词只有组成句子和话语之后，才能进行 有效地
交际。事实上，单词若脱离句子，在活动情况下就无法确定其含义。从英语本身的含义来看，词义除了其 本义，
还有引申义和比喻义。离开具体的情境，我们很难说清一个词是什么意思。这在教学实践中，教师必须引 起足
的隐喻形
象很差，喻指“害羞的人”、“胆小的人”、甚至“愚蠢的人”。这种文化心理直接反映如成语ablacksheep
（害群之马）和alostsheep（误入歧途的人）
在现实生活中，英国人也不喜欢goat,thesheepandthegoat（好人与坏人）等，说明他把goat看成敌对的。
相反，
在中国悠久的历史中，羊有着美好的文化内涵。《说文》云：“羊，祥也”。中国人喜欢羊主要是因为羊与
够的重视。
3强化文化性的词汇
语言也文化彼此作用、相互影响。理解语言必须了解地域文化，理解文化必须了解其语言。为了有效 地促
进英语的学习，我们建议，在词汇教学中，应善于揭示词汇的文化特征，引导学生进行英语词汇和汉语词 汇的跨
文化对比，这将有助于学生领悟英语的具体含义
例如，在学习sheep与goat单词时，我们可以给学生介绍有关的文化背景。sheep在英国人心目中
b: sorry.(pardon,what did you say?)
b: sorry.(a normal apology)
除以上原则外，教师也可依据自己学生的特点，做各种尝试性的语音教学。如：
采用体态语言辅助教学
充分利用多媒体进行教学
给学生建立完善的奖励机制
汉语拼音的正迁移
语音训练的情景化
8-1-2词汇教学应当注意哪些问题
来自百度文库在教学实践中，我们体会到，依据初中生的心理特征及认知规律，词汇教学应注意以下问题：
1.注意直观性的词汇
从儿童心理学的观点可知，初中生年龄小，抽象性思维、逻辑思维不够发达。在初中英语教学中，教 师可
利用图片、实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学的活动。 儿童
通过这样的学习方式，能够直观、生动、形象地理解英语词汇的初步含义，并促使他们一开始就把实物或 某些动
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有时，我也采用竞赛的学生指导学生读词辩音。如：bed-bad,foot-food, gate-date, some-come,nut-sun
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先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原则，强调往复性的词汇，科学地安排复现时间，能够 有效地
克服遗忘。因此，在英语教学中，教授新词应尽早地复习，反复巩固。
8-1-3如何让学生轻松地学习词汇
1词汇学习的新视角
（1）提倡从运用的角度出发学习词汇
我们知道，形容词是做什么用的-----是描述事物的；比较级是做什么用的----是 比较事物的差别的。 在
1准确性原则
在教学中，我首要做的的就是保证学生的发音准确到位。例如，教授新词、句、短文，我利用与教
材配套的原声磁带或光盘，引导学生听音模仿，然后针对个别不准确的音进行纠正
2长期性原则
语音教学时贯穿于英语教学始终的。不同阶段有不同的侧重点。作为教师，首先应该做到节节坚持，
逐步渗透。随着学生水平的提高，教学中减少纯技能训练，增加语言运用时语音的指导
等
5交际性原则
语言的最终目的是交际。语音是为交际服务的，离开交际，语音就失去了其存在的价值。因此，在
教学中，
我常设定语境，让学生在语境中体会、分析语音交际的含义
如下面这段对话：
a: would you please open the window?
b: sorry.(no,i don't want to)
“祥”
的谐音。
在英语学习中，学生借助这些鲜明的文化背景知识学习词汇，他们会听得津津有味，在促进了他们在 了解异
国文化的同时，加深了对词语的记忆和理解；相应地，从整个学习的视角来看，学生利用这样的方式学习 英语，
他们既学习了词汇的知识，又提高了文化的意识。
4强调往复性的词汇
心理学中的“遗忘曲线”告诉我们，遗忘过程在学习后20分钟，1小时，9小时，24小时，2天，6天,
轻松地学习词汇，怎样理解词汇在培养听读写能力中的作用，怎样使学生愉快地掌握语法，怎样实现语法 教学与语言运
用的有机结合，如何促进语言运用与英语学习的有效迁移等问题
8-1-1语音教学应该遵循哪些原则
在新课程的推进中，在语音教学方面，经过几年来的实践，各地都积累了不少的经验。因篇幅所限， 我们仅从各地推荐的案例中，选择一些典型案例做些分析介绍。下面取自一位农村教师多年教学的切身 体会。他认为，语音教学中要遵循以下原则：准确性，长期性、针对性、趣味性和交际性原则。
教学实践中，我们常常提高展示人们在（听、看）实际生活中的运用实例，为学生创设一些运用英语的语 境，并
提供必要地语言支持，有助于学生在运用中逐步地加深理解。
（2）主张从分层次的视角岀发学习词汇
教学经验表明，单词的学习应该是有层次的。这个层次表现在内容层次和时间层次两个方面： 在内容层次上，第一层次并不是拼写，而是在声音材料或文字材料上下文里的意义。一个语 境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对于每个意义的理解是通过该词在不同的语境里 以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，在经过大脑的加工处理以 后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列能够解决的。当学生记住了词的整体形状、 声音及其意义后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触 这个词，产生比较牢固的印象，然后才进行拼写的层次。我们看到，一些教师企图一次性解决所有 的问题，只能限制住学生词汇量的扩大。拼写是一种相对高层次的学习活动，一定要建立在第一个 层次的基础上，才能水到渠成。
如何有效地开展英语教学活动
如何有效地开展英语教学活动
在新课程的推进中，如何有效地开展英语教学活动？我们根据全国性调研和课题研究的情况，进行了大
致的归类，
主要包括：语言知识教学的问题，听说能力教学的问题，读写能力教学的问题。
8-1语言知识教学的问题
有关语言知识教学问题的探讨，主要包括：语音教学应该遵循哪些原则，词汇教学应当注意哪些问题， 如何让学生
3针对性原则
我校身为农村学校，生源来自不同地区，由于受方言的影响，有些学生/s/与/sh/；/z/与/zh/分辨
不清。因此，在教学中，我会对学生进行针对性的指导
4趣味性原则
初中生是活泼好动的，如果纯粹的教授语音知识，学生会觉得枯燥无味，失去对英语的学习兴趣。因
此，
教学中我多采用chant,sing a song,tongue twister等形式。如：
作与英语词汇的符号直接地联系起来，从而加深了英语内容的印象，提高了学习、记忆的效果。
2注重情景中的词汇
在英语教学中，我们体会到，词汇存在于特定的语境中，单词只有组成句子和话语之后，才能进行 有效地
交际。事实上，单词若脱离句子，在活动情况下就无法确定其含义。从英语本身的含义来看，词义除了其 本义，
还有引申义和比喻义。离开具体的情境，我们很难说清一个词是什么意思。这在教学实践中，教师必须引 起足
的隐喻形
象很差，喻指“害羞的人”、“胆小的人”、甚至“愚蠢的人”。这种文化心理直接反映如成语ablacksheep
（害群之马）和alostsheep（误入歧途的人）
在现实生活中，英国人也不喜欢goat,thesheepandthegoat（好人与坏人）等，说明他把goat看成敌对的。
相反，
在中国悠久的历史中，羊有着美好的文化内涵。《说文》云：“羊，祥也”。中国人喜欢羊主要是因为羊与
够的重视。
3强化文化性的词汇
语言也文化彼此作用、相互影响。理解语言必须了解地域文化，理解文化必须了解其语言。为了有效 地促
进英语的学习，我们建议，在词汇教学中，应善于揭示词汇的文化特征，引导学生进行英语词汇和汉语词 汇的跨
文化对比，这将有助于学生领悟英语的具体含义
例如，在学习sheep与goat单词时，我们可以给学生介绍有关的文化背景。sheep在英国人心目中
b: sorry.(pardon,what did you say?)
b: sorry.(a normal apology)
除以上原则外，教师也可依据自己学生的特点，做各种尝试性的语音教学。如：
采用体态语言辅助教学
充分利用多媒体进行教学
给学生建立完善的奖励机制
汉语拼音的正迁移
语音训练的情景化
8-1-2词汇教学应当注意哪些问题
来自百度文库在教学实践中，我们体会到，依据初中生的心理特征及认知规律，词汇教学应注意以下问题：
1.注意直观性的词汇
从儿童心理学的观点可知，初中生年龄小，抽象性思维、逻辑思维不够发达。在初中英语教学中，教 师可
利用图片、实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学的活动。 儿童
通过这样的学习方式，能够直观、生动、形象地理解英语词汇的初步含义，并促使他们一开始就把实物或 某些动