体验,让语文教学焕发生命的活力

体验，让语文教学焕发生命的活力

《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在教学过程中，要为学生搭建体验的平台，创设体验的空间，让体验成为语文教学焕发生命活力的源泉。这是我在教学中的几点体会：

1 引领角色体验，让语文教学焕发生命的活力

《语文课程标准》在第一段的阅读目标中指出：要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。而乐生于情，情源于境.如何营造良好的学习环境呢？生动活泼、和谐向上的课堂环境能激发学生的主观能动性和学习热情，能使学生乐在其中。如在教学《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级）这一课，目标是正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。树立保护小动物、珍惜生命的意识。一条小鱼就是一个生命啊！为了让学生明白生命是多么宝贵，多么值得珍惜，首先就应让学生对被困在水洼里的小鱼产生怜惜之感。在指导这一课的朗读时，我找出重点句，如“它们被困在水洼里回不了大海了”为了唤起孩子们对动物的怜爱，读出不同的感受，我创设了这样的情境：利用黑板中学生用简笔画的小鱼，描述着：同学们，现在我们就是这成百上千条的鱼儿，在大海里自由自在地游来游去，可是有一天吹起了大风，卷起巨浪，我们被困在水洼里回不了大海了。大海就是我们的家呀，可现在再也回不了家了。（一边描述着，一边用粉笔在黑板上圈上了水洼）同学们说说有什么感受？有的说：我感到伤心，有的说：我觉得自已好可怜，有的说：我很着急，这可怎么办呢？还有的说：听到这个消息我非常难过。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。这图文的结合，话语的描述。学生们已不知不觉的进入了情境。这怜爱之心已悄悄地埋入了他们的心底。带着他们的不同感受，孩子们是读的那么真切与自然。透过那一张张稚气的脸，我看到了一颗颗充满关心与怜爱的心。在情境的体验中，学生与文本之间进行对话、交流、沟通，学生亲历语文学习的全过程，与语言文字“亲密接触”，自然获得语言与精神的同构共生，其功效是那种“重分析讲解，轻主体感受”的传统语文教学模式所无法比拟的。

2 阅读的个性体验，让语文教学焕发生命的活力

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这样才能彰显学生的阅读个性，在阅读的个性体验中，让语文教学焕发生命的活力。如《画家与牧童》（人教版三年级）这一篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。教学中要让学生体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。为了让学生能通过朗读来感悟画家和牧童的优秀品质，读出自己不同的感受。我先从板书入手，把“画家”两个字写得特别大，而“牧童”两个字写得特别小，让学生产生疑问，激发兴趣。让学生对比，感

悟人物。戴嵩和牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。接着设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？给学生充足的读书时间，完成这样一个人物的评价：这是一个怎样的画家？这是一个怎样的牧童。从文中的哪一个句子中感受到，把它读出来。一阵朗朗的读书声之后，都有了自己的收获。有：虚心的画家、谦虚的画家、和蔼可亲的画家、好学的画家。对牧童的优秀品质也感受颇深，有善于观察的牧童、善于思考的牧童、勇敢的牧童。大家都有着自己的读书收获，整个课堂充满了生机，学生是语文学习的主人。在学生充分感悟人物品质，体验阅读个性之后，再引导学生说出最优秀的品质。阅读的个性体验，让学生有了读书的欲望，让课堂充满了生机，让语文教学焕发着生命的活力。

3 激趣朗读体验，让语文教学焕发生命的活力

苏霍姆林斯基说：课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。倡导以读为本，重视主体感悟，这些崭新的学习方式正随着课改实践的不断深入，在课堂上焕发出勃勃生机。《美丽的小路》（人教版一年级下册）这篇课文篇幅较长，首先要让学生把课文读得正确、流利。而仅仅读一遍是远远不够的，要反复的读，并且要让学生喜欢读。因此读书兴趣的培养显得极为重要。在教学这一课时，我采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”“心悦”.采用激励评价的方法，找来文中的主要角色鸭子的手偶，评价学生们的朗读，激发学生的朗读兴趣。采用合作朗读的方法，找出文中容易读错的词，长句，较长的段落互相提醒、互相帮助，争当小老师，体验成功的喜悦。课堂上书声不断，学生兴致高昂，反复的读一点也不觉得枯燥。

4 围绕主题创设情境的体验，让语文教学焕发生命的活力

学生的情感是在一定的情境中产生的，容易受事物的支配，所以教师可有意识的创设有关的情境，给他们一个情感基调，让学生有种身临其境的体验，让他们全身心投入。如听了浙江著名教师陆霞老师执教的《巨人的花园》这一课后我深有体会。用陆老师自己的话说，她紧紧围绕“冷”字这个主题进行教学。首先带领学生感受自然环境的冷。让学生通过自己的朗读找出相关的句子：“不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬，春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。……”接着，引领学生走进巨人那颗冷酷的心。自然环境的冷只是一个衬托，而引导学生感悟巨人那颗冷酷的心的才是文章的主旨。因此陆老师紧紧围绕“冷”字这个主题，反复创设情设，引领学生层层深入地体验。一遍又一遍的用学生的朗读来告诉巨人：“巨人啊！唤来寒冬的，是你好颗任性冷酷的心啊！”陆老师的主题情境让学生认识了“冷”，感受了“冷”，理解了“冷”，从走进“冷”，一直到最终走出了“冷”。达到了人文性与工具性的完美结合。这种主题情境的体验，学生们的情感，时而愤怒，时而同情，时而欢笑可谓异彩纷呈。

总之，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验，引领学生通过听、说、读、写，在“体验感悟、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验成功”的过程中，陶冶情感，开启智慧，让体验成为语文教学焕发生命的活力的源泉。