生命教育的目标与内容探析_基于生命成长层次的视角
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〔关键词〕 生命教育 目标 内容 生命成长层次
2013
随着青少年 “生命困顿” 问题的突出， 生命教育逐渐
“生命” 不仅是生命教育的起点和基础， 也是生命教育
年
进入教育者的视野。 作为一种全新的教育理念， 生命教育
的对象、 目标和内容。 不少研究者都认为， 回到生命本身、
六
月
引起不少学者和教育者的广泛关注和探讨。 近些年来， 生
上
半
的生命情感能引发人振奋、 乐观、 积极向上、 豁达宽容、
教育， 它的本质目的是将个体的生命力量引导到他所适合
月
奉献、 富于爱心等美好品质。 与之相反， 消极的生命情感
的职业道路上来。 通过生涯发展教育， 使学生对自我的认
则会使人变得沉闷、 丧志、 孤僻、 极端、 自私、 冷漠。 生
识更加客观、 深刻， 并能够依照自己的潜能、 兴趣来规划
教育、 生命安全和生命健康教育、 生命情感教育与生命价
纯是一种满足本能需要的生存状态， 更是有意义、 为意义
值教育四个层次。 〔9〕 肖杏烟认为， 大学生生命教育应该包
的存在， 意义是个体生命存在的根本特征和最终依据。 如
年
六
括生命意识教育、 生命价值教育、 生命挫折教育和生存能
果人的生存和生活失去意义的引导， 就会成为 “无意义的
命状态， 因此， 人的生命价值首先就在于自然生命的存在
个体追求人生的意义与价值， 是生命教育的最高层次目标。
和延续。 自然生命是个体存在的基础， 是生命发展的前提，
“引导自我实现”， 是在生命发展的基础上帮助学生深刻认
也是个体创造、 实现和提升生命价值的先决条件。 人要想
识、 并最大限度地激发和挖掘人的生命潜能， 唤起他们对
12
理论探索
人生目标和意义的自觉探索和发现， 促进个体生命价值得
（1） 社会适应教育。 生命具有社会属性。 生活在社会
以充分地实现。 简单地说， 就是要引导学生过更充实、 更
中的生命个体， 要能够适应社会生活的要求和变化、 具有
有意义和有价值的生活， 升华个体的生命境界。
良好的社会适应能力， 这样才能更好地发展生命、 提高生
层面都趋于美好并进而实现全人生命的美好 。 〔1〕 冯建军认
教育的目标与内容体系。
为， 生命教育应使人学会呵护自然生命 （树立生命真贵的
意识、 敬畏和尊重生命、 善待和爱护生命）、 塑造社会生命
一、 生命教育研究的三种视角
（进行人与自然、 与社会、 与人的关系的教育）、 激扬精神 生命。 〔2〕 吴威威认为， 应开展关爱生命存在的教育 、 丰富
对生命本身的特性进行分析是正确理解生命教育的基点和
上
半
命教育在理论研究方面取得了长足的进展， 但从整体上来
前 提 。 人 的 生 命 具 有 三 重 属 性— ——自 然 属 性 、 社 会 属 性 和
月
看， 生命教育仍处于探索发展阶段， 在诸如生命教育的目
精神属性， 生命教育就是围绕人的生命所开展的一种综合
责； 情意层面， 要有人文关怀、 社会关怀和正义关怀， 而
生命的存在是最自然的、 不可剥夺的权利。
且能够不断的自我省思， 欣赏和热爱自己和他人的生命。 〔5〕
第二个层次， 是 “生活”。 生命成长在于自然生命的维
（三） 生命成长层次的角度
持， 也在于社会性生命的成长， “生活” 就是生命成长的
生命教育是以提升生命质量和意义为宗旨的新型教育，
总的来看， 从生命成长层次的角度来界定生命教育的
三、 基于生命成长层次角度的生命教育目标与
目标和内容是目前研究者们讨论比较多、 同时也是观点分 歧比较大的一个视角， 不同研究者的观点之析其原因， 主要在于对生 命成长的层次存在不同的认识。 因此， 本文认为有必要对 生命成长的层次进行解析和澄清。
社会性表现。 “生活” 是生命的发展， 即在自然生命存在
其教育过程就是促进个体生命成长的过程。 因此， 更多的
的基础上、 在社会生活的环境下， 使个体生命得到更加健
研究者则主张从生命成长层次的角度来理解生命教育。 例
康、 积极的发展。 生存是生活的基础， 生活是生存的一种
如， 台湾学者郑崇珍认为， 生命教育的目标有三个层次：
“懂得珍爱生命”， 引导学生珍惜生命存在， 是生命教 育的基础性目标。 “珍爱生命”， 要求学生既能珍惜自己的
在 《论人类不平等的起源和基础》 中提到， 人有生存、 生
生命， 又能珍爱他人的生命， 乃至于具有对整个生命世界
活、 生命三种境界。 我国著名的思想家、 哲学家韦政通也 提出了 “生存、 生 活、 生命” 的人生意义三阶段论。 〔12〕
理论探索
生命教育的目标与内容探析*
—— —基于生命成长层次的视角
王井云
〔摘 要〕 生命教育的理论研究是践行生命教育理念、 开展生命教育实践的重要依据。 从整体上来 看， 我国的生命教育尚处于探索发展阶段， 在一些基本的理论问题上还未形成统一的认识。 文章从生 命成长层次的角度， 重新审视了生命教育的目标与内容。 认为生命教育的目标应包含三个层次， 即 “懂得珍爱生命”、 “促进生命发展”、 “引导自我实现”。 相应地， 应开展 “珍爱生命教育”、 “生命发 展教育”、 “自我实现教育” 三方面内容的生命教育。
命情感教育的目的就在于培养、 激发学生积极的生命态度
自己的人生。
和情感， 使他们懂得尊重生命、 敬畏生命， 并自觉地珍惜
3. 自我实现教育
生命、 热爱生命。
自我实现教育是生命教育的核心内容。 它通过对学生
生命教育是以生命为核心的教育， 即依据生命的特征、 遵循生命发展的规律， 以生命自身的潜在基质为基础， 有 目的、 有计划地引导学生正确认识生命、 理解生命意义、 开发生命潜能、 提升生命质量的教育活动。
生命社会性的教育和生命精神的教育。 〔3〕 （二） 知、 情、 意、 行四种心理要素的角度 张旭东从认知、 情感、 意志、 行为四个方面分别阐述
使学生懂得珍爱生命， 是生命教育的基本要求和基础
与其人际关系密切相关的。 只有处理好与他人、 与社会的
内容。 对生命的珍爱需要正确的生命认知、 积极的生命情
关系， 才能为生命的健康发展营造良好的环境， 才会有生
感与态度， 也离不开强烈的生命责任感。 因此， 珍爱生命
命的和谐、 可持续发展。 人际关系教育要培养学生的人文
了生命教育的目标在于发现和了解生命、 确立科学的理想
关于生命教育的目标和内容， 许多学者都从各自的视 角进行了多维度、 多层次的阐述。 这些不同的视角将有助 于我们更加全面、 深入地理解生命教育。 概括来说， 目前 对生命教育的研究主要有三种视角。
（一） 生命本身所具有的三重属性 （或 “全人教育”）
状态。 实际上， 从整个人类生存与发展的历史来看， 其本
其最基础的目标是 “培养学生珍爱生命”， 中间目标是 “增
身就是一个从努力生存到追求更好生活的过程。 人不仅要
进发展生涯”， 最高目标是 “促进学生自我实现 ”。 〔6〕 郑晓
健康地生存下去， 更要活得快乐幸福， 追求高质量的生活，
江等认为， 生命教育包括三个层面： 一是引导学生认识生
的同情与关怀。 “促进生命发展”， 是生命教育的发展性目 标。 就是通过培养、 提高生命个体的各项生存、 发展能力，
“生存”， 是个体生命成长的第一个层次。 “生存”， 即
促进其生命的健康、 积极发展， 从而提升生命质量、 获得
是自然生命的存在和延续。 生命首先表现为一种自然的生
幸福人生。 生命教育的终极目标是 “引导自我实现”。 引导
（二） 生命教育内容的三个维度
命的质量。
与生命教育的目标相对应， 生命教育内容包括三个维
（2） 人际关系教育。 人的生命是一种关系的存在， 它
度： 珍爱生命教育、 生命发展教育、 自我实现教育。
总是存在于各种社会关系之中。 成功与幸福的人生是在社
1. 珍爱生命教育
会中孕育和成长的， 生命的成长与发展、 人生的幸福都是
在生命教育的内容方面， 许世平认为， 生命教育应包
自然存在与社会存在的精神追求， 是比生存、 生活更重要
括生存意识教育、 生存能力教育和生命价值升华教育三个
的生命意义世界和生命价值归宿， 是生命境界的升华。 人
层次。 〔8〕 赵迎春认为系统的生命教育内容应包括生命意识
的生命不同于动物， 最根本的区别就在于， 人的生命不单
的教育就是在认知、 情感与责任方面， 加深学生对生命的
关怀、 社会关怀， 使他们学会尊重他人、 接纳他人、 欣赏
认识、 端正对生命的态度、 增强对生命的情感与责任， 从
他人， 掌握一定的人际关系技巧， 从而建立起融洽、 友好
而形成敬畏生命、 热爱生命、 珍惜生命、 保护生命的生命
的人际关系。
意识。
（3） 生命挫折教育。 生命的发展是一种历程， 挫折与
（一） 生命教育的 “三层次” 目标 从总体上来看， 生命教育的根本旨归在于促进个体的 生命成长与全面、 和谐发展。 基于生命成长的不同层次，
二、 生命成长的三个层次
生命教育的具体目标应包含基础性目标、 发展性目标和终 极目标在内的 “三层次目标”。
其 实 ， 早 在18世 纪 法 国 著 名 的 思 想 家 、 教 育 家 卢 梭 就
11
理论探索
2013
和价值， 熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和他人
在社会上更好地生存和发展， 首先就应该保证个体自然生
生命的方法； 实践层面， 要能做到不轻视自己和别人、 不
命的存在和延续。 只有生命存在， 才能谈到发展生命、 实
践踏自己和别人， 不做出伤天害理的事、 能为自己行为负
现人生的理想与价值。 对于每个生命个体来说， 维持自然
信念、 解决心理矛盾； 热爱和珍惜生命、 学会调控情绪、 减轻压力； 保护和延续生命、 培育抗挫素质、 提高适应能 力； 提升和激扬生命、 预防大学生自杀、 提高大学生的竞 争 力 。 〔4〕
张振成认为， 生命教育的内涵应该有三个层次： 认知、
的角度
实践、 情意。 认知层面， 要认识和了解身体及生命的意义
标、 内容等一些基本的理论问题上还未形成统一的认识。
性的 “全人教育”。
目前， 对生命教育的理论思考， 存在多种角度和表达，
从这个角度出发， 汪丽华提出， 生命教育的根本目标
其中之一就是生命成长层次的角度。 本文试图对生命成长
就是要促进生命的美好， 促进个体生命在身、 心、 灵各个
层次进行解析， 并从这一角度出发， 重新审视并构建生命
月
上
力 教 育 四 个 层 次 。 〔10〕 唐 炜 提 出 ， 生 命 教 育 应 强 调 六 个 层
存在”， 陷入一种 “存在的空虚”。 有意义追求的人生， 才
半
月
次的教育， 即生命认知教育、 生命态度教育、 生命安全教
是真正有价值、 有质量的生命。
育、 生命情感教育、 生命审美教育、 生命价值教育。 〔11〕
能够乐观地面对， 生命就会在挫折和磨难中获得发展和成
的生命知识的传授， 使他们真正了解生命的本质、 过程与
长。 因此， 生命教育需要通过挫折教育来帮助学生正确认
规律， 理解生命的有限和可贵。
识生命中的挫折， 并学会以积极的态度去面对挫折， 逐渐
（2） 生命情感教育。 生命情感是个体对待生命的态度
提高应对挫折的承受能力， 磨练顽强的生命意志。
追求生活过程中的快乐与幸福。
命， 敬畏生命， 珍惜生命； 二是探讨生命的意义， 提升对
第三个层次， 是 “生命”， 是对人生意义与价值的高层
生命的尊重与关怀， 完善健全人格； 三是提高生命的价值，
次追求。 生命的历程不仅仅是生存与生活， 生命还有更丰
实现人的全面 发展。 〔7〕
富的内涵， 那就是对人生意义和价值的追求。 它是超越了
（1） 生 命 认 知 教 育 。 对 生 命 的 珍 爱 首 先 来 自 于 正 确 、
逆境都是生命历程中不可避免的一部分。 如果个体不能正
深刻的生命认知， 生命认识的无知和缺乏必然导致对生命
视挫折， 就会变得颓废沮丧、 失去生命的活力。 相反， 若
的漠视与践踏。 生命认知教育就是对学生进行科学、 完整
2013
和心理体验。 这种对自我和他人生命的态度与体验可能是
（4） 生涯发展教育。 个体的生涯发展不仅直接关系到
年
积极的、 欣赏的、 肯定的、 接纳的、 尊重的、 喜爱的， 也
个体今后的职业谋求， 更关系到其生命的整体发展与生活
六
月
可能是消极的、 否定的、 痛苦的、 无望的、 漠视的。 积极
质量的改善。 生涯发展教育是为了提高生命质量所进行的
2013
随着青少年 “生命困顿” 问题的突出， 生命教育逐渐
“生命” 不仅是生命教育的起点和基础， 也是生命教育
年
进入教育者的视野。 作为一种全新的教育理念， 生命教育
的对象、 目标和内容。 不少研究者都认为， 回到生命本身、
六
月
引起不少学者和教育者的广泛关注和探讨。 近些年来， 生
上
半
的生命情感能引发人振奋、 乐观、 积极向上、 豁达宽容、
教育， 它的本质目的是将个体的生命力量引导到他所适合
月
奉献、 富于爱心等美好品质。 与之相反， 消极的生命情感
的职业道路上来。 通过生涯发展教育， 使学生对自我的认
则会使人变得沉闷、 丧志、 孤僻、 极端、 自私、 冷漠。 生
识更加客观、 深刻， 并能够依照自己的潜能、 兴趣来规划
教育、 生命安全和生命健康教育、 生命情感教育与生命价
纯是一种满足本能需要的生存状态， 更是有意义、 为意义
值教育四个层次。 〔9〕 肖杏烟认为， 大学生生命教育应该包
的存在， 意义是个体生命存在的根本特征和最终依据。 如
年
六
括生命意识教育、 生命价值教育、 生命挫折教育和生存能
果人的生存和生活失去意义的引导， 就会成为 “无意义的
命状态， 因此， 人的生命价值首先就在于自然生命的存在
个体追求人生的意义与价值， 是生命教育的最高层次目标。
和延续。 自然生命是个体存在的基础， 是生命发展的前提，
“引导自我实现”， 是在生命发展的基础上帮助学生深刻认
也是个体创造、 实现和提升生命价值的先决条件。 人要想
识、 并最大限度地激发和挖掘人的生命潜能， 唤起他们对
12
理论探索
人生目标和意义的自觉探索和发现， 促进个体生命价值得
（1） 社会适应教育。 生命具有社会属性。 生活在社会
以充分地实现。 简单地说， 就是要引导学生过更充实、 更
中的生命个体， 要能够适应社会生活的要求和变化、 具有
有意义和有价值的生活， 升华个体的生命境界。
良好的社会适应能力， 这样才能更好地发展生命、 提高生
层面都趋于美好并进而实现全人生命的美好 。 〔1〕 冯建军认
教育的目标与内容体系。
为， 生命教育应使人学会呵护自然生命 （树立生命真贵的
意识、 敬畏和尊重生命、 善待和爱护生命）、 塑造社会生命
一、 生命教育研究的三种视角
（进行人与自然、 与社会、 与人的关系的教育）、 激扬精神 生命。 〔2〕 吴威威认为， 应开展关爱生命存在的教育 、 丰富
对生命本身的特性进行分析是正确理解生命教育的基点和
上
半
命教育在理论研究方面取得了长足的进展， 但从整体上来
前 提 。 人 的 生 命 具 有 三 重 属 性— ——自 然 属 性 、 社 会 属 性 和
月
看， 生命教育仍处于探索发展阶段， 在诸如生命教育的目
精神属性， 生命教育就是围绕人的生命所开展的一种综合
责； 情意层面， 要有人文关怀、 社会关怀和正义关怀， 而
生命的存在是最自然的、 不可剥夺的权利。
且能够不断的自我省思， 欣赏和热爱自己和他人的生命。 〔5〕
第二个层次， 是 “生活”。 生命成长在于自然生命的维
（三） 生命成长层次的角度
持， 也在于社会性生命的成长， “生活” 就是生命成长的
生命教育是以提升生命质量和意义为宗旨的新型教育，
总的来看， 从生命成长层次的角度来界定生命教育的
三、 基于生命成长层次角度的生命教育目标与
目标和内容是目前研究者们讨论比较多、 同时也是观点分 歧比较大的一个视角， 不同研究者的观点之析其原因， 主要在于对生 命成长的层次存在不同的认识。 因此， 本文认为有必要对 生命成长的层次进行解析和澄清。
社会性表现。 “生活” 是生命的发展， 即在自然生命存在
其教育过程就是促进个体生命成长的过程。 因此， 更多的
的基础上、 在社会生活的环境下， 使个体生命得到更加健
研究者则主张从生命成长层次的角度来理解生命教育。 例
康、 积极的发展。 生存是生活的基础， 生活是生存的一种
如， 台湾学者郑崇珍认为， 生命教育的目标有三个层次：
“懂得珍爱生命”， 引导学生珍惜生命存在， 是生命教 育的基础性目标。 “珍爱生命”， 要求学生既能珍惜自己的
在 《论人类不平等的起源和基础》 中提到， 人有生存、 生
生命， 又能珍爱他人的生命， 乃至于具有对整个生命世界
活、 生命三种境界。 我国著名的思想家、 哲学家韦政通也 提出了 “生存、 生 活、 生命” 的人生意义三阶段论。 〔12〕
理论探索
生命教育的目标与内容探析*
—— —基于生命成长层次的视角
王井云
〔摘 要〕 生命教育的理论研究是践行生命教育理念、 开展生命教育实践的重要依据。 从整体上来 看， 我国的生命教育尚处于探索发展阶段， 在一些基本的理论问题上还未形成统一的认识。 文章从生 命成长层次的角度， 重新审视了生命教育的目标与内容。 认为生命教育的目标应包含三个层次， 即 “懂得珍爱生命”、 “促进生命发展”、 “引导自我实现”。 相应地， 应开展 “珍爱生命教育”、 “生命发 展教育”、 “自我实现教育” 三方面内容的生命教育。
命情感教育的目的就在于培养、 激发学生积极的生命态度
自己的人生。
和情感， 使他们懂得尊重生命、 敬畏生命， 并自觉地珍惜
3. 自我实现教育
生命、 热爱生命。
自我实现教育是生命教育的核心内容。 它通过对学生
生命教育是以生命为核心的教育， 即依据生命的特征、 遵循生命发展的规律， 以生命自身的潜在基质为基础， 有 目的、 有计划地引导学生正确认识生命、 理解生命意义、 开发生命潜能、 提升生命质量的教育活动。
生命社会性的教育和生命精神的教育。 〔3〕 （二） 知、 情、 意、 行四种心理要素的角度 张旭东从认知、 情感、 意志、 行为四个方面分别阐述
使学生懂得珍爱生命， 是生命教育的基本要求和基础
与其人际关系密切相关的。 只有处理好与他人、 与社会的
内容。 对生命的珍爱需要正确的生命认知、 积极的生命情
关系， 才能为生命的健康发展营造良好的环境， 才会有生
感与态度， 也离不开强烈的生命责任感。 因此， 珍爱生命
命的和谐、 可持续发展。 人际关系教育要培养学生的人文
了生命教育的目标在于发现和了解生命、 确立科学的理想
关于生命教育的目标和内容， 许多学者都从各自的视 角进行了多维度、 多层次的阐述。 这些不同的视角将有助 于我们更加全面、 深入地理解生命教育。 概括来说， 目前 对生命教育的研究主要有三种视角。
（一） 生命本身所具有的三重属性 （或 “全人教育”）
状态。 实际上， 从整个人类生存与发展的历史来看， 其本
其最基础的目标是 “培养学生珍爱生命”， 中间目标是 “增
身就是一个从努力生存到追求更好生活的过程。 人不仅要
进发展生涯”， 最高目标是 “促进学生自我实现 ”。 〔6〕 郑晓
健康地生存下去， 更要活得快乐幸福， 追求高质量的生活，
江等认为， 生命教育包括三个层面： 一是引导学生认识生
的同情与关怀。 “促进生命发展”， 是生命教育的发展性目 标。 就是通过培养、 提高生命个体的各项生存、 发展能力，
“生存”， 是个体生命成长的第一个层次。 “生存”， 即
促进其生命的健康、 积极发展， 从而提升生命质量、 获得
是自然生命的存在和延续。 生命首先表现为一种自然的生
幸福人生。 生命教育的终极目标是 “引导自我实现”。 引导
（二） 生命教育内容的三个维度
命的质量。
与生命教育的目标相对应， 生命教育内容包括三个维
（2） 人际关系教育。 人的生命是一种关系的存在， 它
度： 珍爱生命教育、 生命发展教育、 自我实现教育。
总是存在于各种社会关系之中。 成功与幸福的人生是在社
1. 珍爱生命教育
会中孕育和成长的， 生命的成长与发展、 人生的幸福都是
在生命教育的内容方面， 许世平认为， 生命教育应包
自然存在与社会存在的精神追求， 是比生存、 生活更重要
括生存意识教育、 生存能力教育和生命价值升华教育三个
的生命意义世界和生命价值归宿， 是生命境界的升华。 人
层次。 〔8〕 赵迎春认为系统的生命教育内容应包括生命意识
的生命不同于动物， 最根本的区别就在于， 人的生命不单
的教育就是在认知、 情感与责任方面， 加深学生对生命的
关怀、 社会关怀， 使他们学会尊重他人、 接纳他人、 欣赏
认识、 端正对生命的态度、 增强对生命的情感与责任， 从
他人， 掌握一定的人际关系技巧， 从而建立起融洽、 友好
而形成敬畏生命、 热爱生命、 珍惜生命、 保护生命的生命
的人际关系。
意识。
（3） 生命挫折教育。 生命的发展是一种历程， 挫折与
（一） 生命教育的 “三层次” 目标 从总体上来看， 生命教育的根本旨归在于促进个体的 生命成长与全面、 和谐发展。 基于生命成长的不同层次，
二、 生命成长的三个层次
生命教育的具体目标应包含基础性目标、 发展性目标和终 极目标在内的 “三层次目标”。
其 实 ， 早 在18世 纪 法 国 著 名 的 思 想 家 、 教 育 家 卢 梭 就
11
理论探索
2013
和价值， 熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和他人
在社会上更好地生存和发展， 首先就应该保证个体自然生
生命的方法； 实践层面， 要能做到不轻视自己和别人、 不
命的存在和延续。 只有生命存在， 才能谈到发展生命、 实
践踏自己和别人， 不做出伤天害理的事、 能为自己行为负
现人生的理想与价值。 对于每个生命个体来说， 维持自然
信念、 解决心理矛盾； 热爱和珍惜生命、 学会调控情绪、 减轻压力； 保护和延续生命、 培育抗挫素质、 提高适应能 力； 提升和激扬生命、 预防大学生自杀、 提高大学生的竞 争 力 。 〔4〕
张振成认为， 生命教育的内涵应该有三个层次： 认知、
的角度
实践、 情意。 认知层面， 要认识和了解身体及生命的意义
标、 内容等一些基本的理论问题上还未形成统一的认识。
性的 “全人教育”。
目前， 对生命教育的理论思考， 存在多种角度和表达，
从这个角度出发， 汪丽华提出， 生命教育的根本目标
其中之一就是生命成长层次的角度。 本文试图对生命成长
就是要促进生命的美好， 促进个体生命在身、 心、 灵各个
层次进行解析， 并从这一角度出发， 重新审视并构建生命
月
上
力 教 育 四 个 层 次 。 〔10〕 唐 炜 提 出 ， 生 命 教 育 应 强 调 六 个 层
存在”， 陷入一种 “存在的空虚”。 有意义追求的人生， 才
半
月
次的教育， 即生命认知教育、 生命态度教育、 生命安全教
是真正有价值、 有质量的生命。
育、 生命情感教育、 生命审美教育、 生命价值教育。 〔11〕
能够乐观地面对， 生命就会在挫折和磨难中获得发展和成
的生命知识的传授， 使他们真正了解生命的本质、 过程与
长。 因此， 生命教育需要通过挫折教育来帮助学生正确认
规律， 理解生命的有限和可贵。
识生命中的挫折， 并学会以积极的态度去面对挫折， 逐渐
（2） 生命情感教育。 生命情感是个体对待生命的态度
提高应对挫折的承受能力， 磨练顽强的生命意志。
追求生活过程中的快乐与幸福。
命， 敬畏生命， 珍惜生命； 二是探讨生命的意义， 提升对
第三个层次， 是 “生命”， 是对人生意义与价值的高层
生命的尊重与关怀， 完善健全人格； 三是提高生命的价值，
次追求。 生命的历程不仅仅是生存与生活， 生命还有更丰
实现人的全面 发展。 〔7〕
富的内涵， 那就是对人生意义和价值的追求。 它是超越了
（1） 生 命 认 知 教 育 。 对 生 命 的 珍 爱 首 先 来 自 于 正 确 、
逆境都是生命历程中不可避免的一部分。 如果个体不能正
深刻的生命认知， 生命认识的无知和缺乏必然导致对生命
视挫折， 就会变得颓废沮丧、 失去生命的活力。 相反， 若
的漠视与践踏。 生命认知教育就是对学生进行科学、 完整
2013
和心理体验。 这种对自我和他人生命的态度与体验可能是
（4） 生涯发展教育。 个体的生涯发展不仅直接关系到
年
积极的、 欣赏的、 肯定的、 接纳的、 尊重的、 喜爱的， 也
个体今后的职业谋求， 更关系到其生命的整体发展与生活
六
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可能是消极的、 否定的、 痛苦的、 无望的、 漠视的。 积极
质量的改善。 生涯发展教育是为了提高生命质量所进行的