第六章思维与想象

第六章思维与想象

一、填空

1、按思维的不同形态分为（动作思维）、（形象思维）、（抽象思维）。

2、思维的基本过程是（分析与综合）、（比较与分类）、（抽象概括与具体化）。

3、分析综合的三种水平是（知觉水平上的分析与综合）、（表象水平上的分析与综合）、（语词符号的分析与综合）。

4、思维的基本形式是（概念）。

5、掌握概念的两条途径，一是在日常生活中通过（辨别学习）与（积累经验）；另一条途径是通过课堂教学，即在课堂教学过程中掌握概念的（内涵）和（外延）。

6、问题解决的思维过程的阶段有（提出问题）、（分析问题）、（提出假设）、（检验假设）。

7、创造性思维经历的阶段有（准备期）、（酝酿期）、（豁朗期）、（验证期）。

8、想象的形成方式有（综合）、（夸张）、（拟人化）、（典型化）。

9、发散性思维的指标有（灵活性）、（独特性）、（流畅性）。

10、比较是（分类）的基础。

11、具体化是同（抽象）和（概括）相反的思维过程。

二、名词解释

思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。

动作思维：又叫直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。

形象思维：又叫直观形象思维，它是依靠表象来解决问题的思维。抽象思维：又叫语词逻辑思维，是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。

聚合式思维：也叫集中性思维，即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

发散性思维：是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。发散性思维是一种不依赖常规寻找变异的思维。

概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式，也是构成人类知识的最基本单位。

定势：是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。

分析：是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。

综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。

比较：是在思想上确定事物异同的思维过程。分类：是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。

抽象：是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。概括：是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。

具体化：是同抽象、概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。

想象：是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。

再造想象：是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。

创造想象：是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。

常规思维：运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。

创造思维：用创造性方法来解决问题的思维，创造思维能产生新的思维成果，具有一定的独创性。

梦：睡眠状态下所发生的想象活动。

功能固定：当一个人了解到某物体的某种作用时，很难看出它还有其它作用，特别是最初看到的它的功能影响最大。功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。

三、简答题

1、简述思维与感觉、知觉的区别与联系。

答：一、相同点：1、感知和思维都是人脑对客观现实的主观反映；2、感知和思维都是人的认识活动（过程）。二、不同点：1、感觉和知觉是人脑对客观事物个别属性和整体属性的反映，具有直接性；思维是人脑对客观事物本质属性与规律的反映，具有间接性和概括性。2、感觉和知觉反映的是当前事物；思维不仅反映当前，还能反映过去，并能预见未来。

三、联系：1、感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础；2、思维是在感觉和知觉基础上产生的，对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。

2、举例说明影响学生掌握科学概念的因素。

答：在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素的影响，其中主要有：1、过去经验，即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不一致时，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。如“垂”的概念，日常理解为自上而下，所以在学习几何中“垂线”概念时，也只理解为自上而下。2、变式。变式时事物的变换样式。客观事物常常有多种表现形式。教学中，多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。相反如果提供的变式不充分或不正确，则会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。如直角三角形的教学中，可以提供多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的掌握。3、词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质特征和共同特征。对于一些抽象的概念，通过语词描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。4、定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。

3、试述创造思维及其创造思维的特点。

答：创造思维是人类思维的高级水平，是创造活动的一种思维。创造思维具有一般思维的特点，又不同于一般思维。它有以下特点：1、创造思维一般是与创造活动联系在一起的。文艺创作、科学发现或技术革新等活动都需要创作思维。创造思维具有新异或独特性。2、创造思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一。创造思维过程是在已有资料的基础上，进行想象、构思，因而它又是思维与想象的有机统一。3、创造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。4、创造思维是一种连续的思维品质，是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。

4、简述分析与综合的关系。

答：两者在认识过程中总是相互联系的。1、没有分析就不可能有综合，通过对事物的分析，人的认识才能够深入；离开了分析对事物的整体认识是肤浅的。2、只有分析没有综合。分析的材料将是孤立的没有联系的，也不能形成对事物完整全面的认识。3、此外，分析为最初的综合所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。

5、常用的比较方式有哪几种？

答：1、对事物的特征进行比较；2、对事物的发展进行纵向比较；3、对事物的各种关系进行比较。

6、简述影响问题解决的因素。

答：1、人的知觉特点，主要是知觉的整体性。2、定势，包括知觉定势和思维定势，突出表现在功能固定上。3、已有的知识经验与动机，中等强度的动机有利与问题的解决。解决比较容易问题时，动机强度应该偏高；在解决很困难的问题时，要获得最佳效率，动机程度应偏低。4、个性差异，表现在个性倾向性性格特征以及智力等方面。

7、简述创造性思维的培养。

答：1、运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。2、培养学生发散性思维和聚合思维。3、发展学生创造想象能力。4、鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。8、简述思维的品质。答：1、思维的广阔性，能全面细致地考虑问题。2、思维的批判性，使自己的思维受到已知客观事物的充分检验，是以思维的广阔性为基础的。3、思维的深刻性，深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提的。4、思维的灵活性，一个人的思维活动能够根据客观情况变化而变化。5、思维的敏捷性，能在很快的时间内提出解决问题的准确意见。敏捷性是思维其它品质发展的结果。

第七章情绪与情感

一、填空

1、按需要对象的性质分，把需要分为（物质需要）和（精神需要）。

2、情绪状态有（心境）、（激情）和（应激）。

3、情感状态有（道德感）、（美感）和（理智感）。

4、*表情动作简称表情。表情的动作分为（面部表情）、（言语表情）和（动作表情）。

5、情绪、情感具有（信号功能）和（调节功能）。

6、情绪、情感的两极性还表现为情绪情感可以分为（积极）的与（消极）的体验；（增力）作用与（减力）作用。

7、当个体缺乏某种依赖条件时，就会体验到缺乏感的心理状态。若这种状态被意识到，称为愿望；未被明显意识到，称之为意向。

二、名词解释

情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。情绪与有机体的需要密切联系。

需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。

心境：是一种较持久而又微弱的情绪状态。