课堂教学中培养学生主体意识

课堂教学中培养学生的主体意识初探

摘要：每个学生都具有自己的独特的内心世界,独立的人格和尊严，他们既不是雕塑家手中的材料，也不是画家笔下的纸张。因此，教师在课堂教学中,应精心创设教学情境，注重培养学生的主体意识，唤醒学生内心的主体要求，使学生能够对问题有独特的见解和主动探索精神。

关键词：主体意识培养创设情境

在传统教育中，我们通常把教师和学生的关系形象地比喻为”园丁”和”花朵”，从中可以看出，我们过分强调了教师的意志，而使学生的主体地位发生了错位。冰心老人说过:”我们可以给孩子以指导，不能给他们的思想，因为他们有思想，且他们的思想多驻在’明日的巢中’”。

每个学生都具有自己的独特的内心世界，独立的人格和尊严，他们既不是雕塑家手中的材料，也不是画家笔下的纸张。因此，教师在课堂教学中，应精心创设教学情境,注重培养学生的主体意识，唤醒学生内心的主体要求，使学生能够对问题有独特的见解和主动探索精神。

一、创设民主、和谐的教学氛围，是培养学生主体意识的前提

首先，教师要关心、尊重每一个学生.无论是学习上还是生活中，教师都要做一个有心人,关注每一个学生的变化，尤其是对学习有困难的学生,及时向他们提出合适自己的学习方法,并尊重和保护

他们的自尊心，对每一次微小的进步都及时鼓励.其次,要平等对待

成绩不同的同学.学生存在个体差异，他们在智力能力家庭背景等各方面都存在不同程度的差别,教师只有平等对待，才能赢得学生的信任和热爱.再次,教师应相信学生具有主体发挥的能力。在教学中，不再大包大揽，在可能的情况下，去鼓励学生发现问题的真相，你的信任会促使学生更加主动的参与学习过程。

只有这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可信任的知心人，才能真正建立民主、和谐的教学氛围，为发挥学生的主体作用提供重要保证。

二、精心创设有效的教学情境,是培养学生主体意识的重要途径

1、创设质疑情境，激发学生主动研究的兴趣

古人云:”疑者,觉悟之机也”,”小疑则小进,大疑则大进”.教师要善于激动,将学生直接引入到问题的情境中,引起学生积极思维,从而引发好奇心,教师要把握这一特点,鼓励学生自主质疑去发现问题,分析问题和解决问题。

例如：在教学”能被3整除的数的特性”时,我让学生随意说出一个多位数,然后我马上说出它是否能被3整除,在不能整除的情况下,还能说出余数是几,学生验证后果然不错,他们很惊讶,都想知

道其中的奥秘,然后我鼓励学生去猜一猜,有的学生说末位是3的数能被3整除, 有的学生说末位是3的倍数能被3整除.一时间,学生带着高昂的情绪进入到知识的中心点,学习兴趣由此而生,积极动

脑的同时,培养了主体意识。

2、创设动手情境,调动学生自主研究

传统教学中，学生知识的获得主要是靠教师的讲授,而忽视让学生自己动手去研究。而建构主义认为，知识不应是通过教师的讲授获得，而是学生在一定的情境下，借助教师的引导,利用必要的材料，通过意义上的建构而主动获得。因此,教师应适时为学生提供必要的探索新知识的思维材料，调动多种感官参与研究活动，从而初步建立表象，形成较为清晰的感官性认识。

例如:在教学”三角形内角和”时，学生很想知道三角形内角和是多少，我没有机械的讲解，而是将学生分成几个小组，每组讨论用自己的方法去解决问题。学生陷入了激烈的讨论中，而后用各自的方法操作了起来，有的用量角器量，有的用折叠的方法，结果用量角器量的组出现了不同的结果，教师再接着引导学生用折叠的方法，这样做更方便、更准确,然后很快得出了结论。

这种教师引导下的学生动手操作，自主探究,有利于调动学生多种感官参与学习过程,思维得到训练，在主动动手探求的过程中，主体意识得到了培养。

3、创设猜想情境，鼓励学生异想天开

心理学家乔治·波利亚普认为:”非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣”。在教学过程中，若能适时鼓励学生大胆猜想，引导学生探索、验证，不仅培养了学生主体意识,还有助于促发学生的创新热情和自主探究能力。例如:在教学”圆锥体积”时,我先拿出一个圆柱,后又拿出一个和它等底等高的圆锥，然后让学生猜一猜，这个圆柱是这个圆锥体积的几倍。学生纷纷猜测，有说2倍,

有说3倍，还有说4倍的，我又出示了一盆水，让学生根据这3样物体去验证自己的想法。小组讨论之后，派出学生代表来演示，学生通过演示，最后得出了正确的结论。

在语文课中，教师还可以鼓励让学生尝试对一个故事，编出不同的结尾，以此来培养学生的异想天开。

教师在教学过程中，适当创设猜想情境，有助于学生创新意识的培养，通过猜想——验证这一环节，学生变被动为主动，真正成为学习的主人，主体意识逐渐加强。

4、创设游戏情境,促进学生自主练习巩固、认知

“玩”是孩子的天性，如果教师能够创设一个与学生所学知识密切相关，同时有能使学生感兴趣的游戏情境，无疑会调动学生的主体意识，激活学生的思维, 加深学生的记忆，可以起到事半功倍的效果。例如:在教学”元、角、分”时,我让学生扮演售货员和顾客，做购物的游戏，学生兴趣盎然。如:有的学生想买一个8元7角的文具盒，他可以直接拿出8元7角，也可以拿10元去买，之后,”售货员”在”找钱”的同时，还要经过10元--8元7角的计算，有的学生一次买多种商品，他要估计一下自己手中的”钱”是否能买到。在自主计算的同时，也锻炼了自己的思维，同时也提高了判断能力和语言表达能力。