23蒙台梭利的学前教育思想

2.儿童具有“吸收性的心灵”
原蒙始台社梭会利认为儿童具有内在的生命力——儿童具有自我成
长 、发展并形成独特心理的内在源泉和基本动力 。儿童具 有 “吸收性心灵 ”，儿童能通过与周围环境的密切接触和 情感联系，无意识中获得各种印象和文化，从而塑造自己， 形成个性和一定的行为模式。
原始社会
教育启示：为儿童准备一个健康而丰富的环境，与周围的人有充分 的互动，使其快乐的成长。我们其他过多的干涉行为对于儿童来说 都可能是揠苗助长。
生平及实践
1870年蒙台梭利出生于意大利。她是一位独生女，从小受到了良好
原的家始庭社教会育，养成了善良独立的个性，从小就对自然科学感兴趣。
1890年考入罗马大学医学院，成为医学院的第一位女生。父亲因此 切断了他的经济来源。她只能靠着奖学金度过那段艰难的求学历程。
1896年拿到罗马大学授予的博士学位，从而成为意大利第一位女医 学博士。毕业之后被聘为罗马大学医学院精神病诊所心理医生，开 始了对有心里障碍和精神病儿童的治疗工作。
，换个位置都不行；熟悉的东西一定要放在熟悉的地方， 比如杯子、遥控器、玩具、椅子等等；饭一定要特定的人 喂，比如妈妈，换成别人来喂，根本就不吃；穿袜子一定 要先穿右脚，不然就哭.....
4.儿童的发展具有阶段性
原蒙始台社梭会利认为儿童是处在连续的和不断前进的发展变化
之中的， 而且这种发展变化是有阶段性的 。儿童在其发 展变化的每一阶段都表现出与另一阶段明显不同的特点 ， 前一个阶段是后一个阶段的准备 ，为后一个阶段奠定基 础。
平及实践
1898年都灵召开的教育会议上，她说：“儿童心理缺陷和精神病
原主始要社是教会育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”
在当时的教育界和医学界都引起强烈的反响。 1900年在她建立的“国立特殊儿童学校”中，在短短两年的时间里，
这些智障儿童，不仅学会了日常生活的基本技能，而且动作协调灵 活，语言发展正常，并且在政府的监督下通过了与公立学校正常儿 童同等水平的考试。1901年她转向对正常儿童的教育问题的研究， 并重新回到罗马大学研修哲学、教育学、心理学。 1907建立“儿童之家”，开始实施蒙台梭利教育法。
20世纪：儿童的世纪
在这一世纪，出现了著名的儿童教育家，如杜威和蒙台梭利，他们
原都始强社调尊会重儿童，坚信儿童的发展潜能；同时，出现了格塞尔、皮
亚杰等著名的儿童心理学家，他们以科学方法研究儿童心理，创立 了各具特色的儿童心理发展理论。 20世纪设立国际儿童组织，并通过了《儿童权利法案》，从而使尊 重、爱护儿童成为全人类通过政治、法律途径携手进行的国际行动。 整个社会给予儿童越来越多的关怀和注意，时代精神的光辉开始聚 集在儿童身上。
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十八章
蒙台梭利的学前教育思想
一、蒙台梭利生平及教育实践
玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori） 是意大利著名儿童教育家。她毕生致力 于儿童研究和教育实践，创办了举世闻 名的“儿童之家”在幼儿教育方面成为 自福禄贝尔时代以来影响最大的人，被 称为“幼儿园的改革家”。
原始社会
幼儿阶段（0—6岁） 儿童阶段（6—12岁） 青春阶段（12—18岁）
原始社会
尊重儿童不同阶段特点，提出不同的发展任务
5.儿童的发展通过工作来实现
原始社会
活动的重要性：儿童由于“潜在生命力” 的驱使和心理的 需要产生一种自发性活动 ，这种自发性活动通过与环境的 交互作用使儿童获得有关经验 从而促进儿童心理的发展 ， 她给活动以极高的评价。
西方儿童观的演变
古代
儿童就 是小大
人
中世纪
儿童生 而有罪
文艺复 兴
新的儿 童观
启蒙运 动
儿童的 发现
19世纪
科学儿 童的召
唤
20世纪
儿童的 世纪
19世纪 ：对科学儿童观的召唤
19世纪教育领域出现“教育心理学化”运动。代表人物有：裴斯泰
原洛始齐社、赫会尔巴特、福禄贝尔，他们主张科学地看待儿童，教育要尊
3.儿童的发展具有敏感期
原敏始感社期会：在不同发展阶段，儿童表现出对于某种事物或活
动特别敏感或产生一种特殊的兴趣和爱好，学习也特别容 易而有效，这些阶段是教育的最好时机。 蒙台梭利认为，如果不能有效地利用敏感期而虚度这一时 光 ，宝贵的敏感期就会在未成熟的状态下稍纵即逝 ，造成 儿童发展方面的种种障碍 ，使其无法达到完全的发展。
九大敏感期
语言敏感期（0~6岁） 秩序敏感期（2~4岁） 感官敏感期（0~6岁） 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5~4岁） 动作敏感期（0~6岁） 社会规范敏感期（2.5~6岁） 书写敏感期（3.5~4.5岁） 阅读敏感期（4.5~5.5岁） 文化敏感期（6~9岁)
秩序敏感期
1—3岁的宝宝，似乎都存在着类似的偏执情况： 吃饭时一定要坐在特定的位置，比如一定要坐在爸妈中间
重儿童的心理发展规律。 1882年德国心理学家普莱尔《儿童的精神》的出版标志着科学儿童
心理学的建立。儿童观在科学层面上出现已成为可能。 19世纪末20世纪初，新教育运动和进步主义教育运动进一步强调儿
童是教育的主体和中心，强调儿童期自身的价值，才使儿童本位思 想更深入到教育实践之中，使儿童在教育中的地位与作用凸显出来。
蒙台梭利的儿童观
心理胚胎期 有吸收性的心灵
敏感期 阶段性
工作
1.儿童具有独特的“心理胚胎期”
原“始两社个会胚胎期”
生理胚胎期：婴儿在出生之前，在母体中生长发育的时 期。人与动物所共有。
心理胚胎期：0—3岁是儿童通过无意识地吸收外界刺激 而形成各种心理活动能力的时期，人类所特有的。
教育启示：着重培养幼儿运用感官和肢体认识周围事物的能力；在积 极的情绪交往中获得愉快的人际交往经验。
著作
原始社会
二、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的 自然主义教育思想 ，集当时世界上先进的医学 、生 物学 、心理学、 人类学和教育学等学科之大成 ，同 时她还结合自己在儿童之家对于儿童的观察和研究 ， 提出了自己对儿童的独特的观点 ，形成了独具特色的 蒙台梭利儿童观 ，从而奠定了蒙台梭利教育法的理论 基础 。