7.第七章 课程与教学评价

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第七章课程与教学评价

一、什么是评价？——价值判断的过程。

你是一个好人。

这是一件好事。

——判断。

什么时候你才会对人下一个这样的判断？陌生人？无关人会吗？

——有意义、价值。

是不是所有的人对同一个事物或同一个人都会有这样一个相同的评价？

——不同的评价主体会有不同的价值观念和主观愿望。

是不是你对不同的人或不同的事都会有同一个评价？

——对象不同，评价的角度、要求不同。

你觉得怎么评价是有效的？

——在事实描述的基础上。

——评价既要受到客观情况的制约，也反映评价者对评价对象价值的理解与追求。

二、什么是课程与教学评价？

——对课程与教学的价值判断。

（理念、目标、过程、实施者……）

课程计划、课程标准、教科书教学目标、教学内容、教学设计、其他教学材料教学效果……

三、课程与教学评价的对象

课程与教学评价的对象是比较复杂的，涉及的因素比较多，可以分为“课程参与者”和“课程要素”两大类[1]。它们又分为学生、教师、教育行政人员、课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充资料、课程包（包括网络课程与教学材料）、课程与教学计划、课程与教学过程以及课程成果总结等。归纳起来，课程与教学评价的对象至少有五个方面：课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、课程与教学系统和课程与教学评价。

（一）课程设计与教学设计

对课程设计的评价，主要是对课程要素的评价。课程设计包括作为产品的课程计划、课程标准、课程与教学材料、教学计划或教学方案、课程实施和课程成果总结等。

对教学设计的评价主要包括教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学环境的评价。评价是教学设计的有机组成部分，它使教学设计更趋有效，并能调节教学设计人员的心理因素。

（二）教师教授质量

教师使用课程的教学活动的评价，是考察教师是否以课程作为其教学策略的出发点，是否以课程材料（课程计划、课程标准、课本和其他教学材料）作为课程与教学活动的基本依据。同时，也考察课程材料对教师实现课程与教学目标的适应性、可行性和有效性。此外，教师使用课程的教学评价，还体现在为适应学生不同的需要，对课程与教学材料所作的补充、删节和适应，以及对课程与教学环节、方法、策略、媒体的调节和运用上。

(三)学生学业成就

学生的学业成就，也是课程与教学评价主要对象之一。是课程与教学评价中最核心，最基本的活动。就一般而言，在校生的学业成就的评价，包括平时学业成就和最终学业成就的评价。评价的领域包括认知领域、情感领域和动作技能领域。常以认知领域为主。认知领域包括：识记、理解、应用、分析、综合、评价等六类。目前，我国推行创新教育，十分重视对学生整体素质的全面评价,其中又以创新意识和实践能力为核心。

（四）课程与教学系统

对课程与教学系统的评价，必须考察系统的各部分及其整体流程。课程与教学系统由教师、学生、教学内容（控制信息）、反馈信息组成。评价课程与教学系统的运作是否优化，需涉及教学时间、教学量、负担、成本、学业成就等变量，要实现课程与教学系统的最优化，必须对与教学成就有关的各种变量实行最优化控制。即对课程与教学过程的诸因素实行最优化的控制，使花的时间尽可能短，使学生在同等时间内课程与教学量尽可能多，负担最轻，成本最低，而学业成就最好。

（五）课程与教学评价

课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与教学评价的评价，是为元评价（meta-evaluation）。元评价，就是在评价过程中，为了检讨评价方案，实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对已正在进行或已完成的评价进行价值判断。

四、为什么要进行课程与教学评价

——导向规范功能

——诊断鉴定功能

——激励改进功能

五、课程与教学评价的基本类型

课程与教学评价有许多不同的依据，由于依据不同，对评价的分类有就不同。下面是几种主要的分类：

(一)以主体为依据的分类

以评价主体为依据，可将课程与教学评价分为他评价与自评价。

1. 他评价。他评价，是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。例如，对教师教授质量评价，他评价主要是学校方面（包括同行教师、学生和领导）对教师授课质量的评价，此外还有家庭评价和社会评价。

2. 自评价。自评价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。自我评价的过程有时是内隐性的，它通过思想内部的“反省”、“自查”、“检讨”、“总结”、“自判”等方式来进行；但有时也具有外显性，如给自己的课程与教学工作评分，或写出自评报告，给自己的思想品德写出自我鉴定，等等。

（二）以评价标准为依据的分类

依据评价标准的不同，课程与教学评价有相对评价、绝对评价与个体内差异评价。

1、相对性评价。相对性评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。它的基本特点是：由评价对象组成的群体的整体状况，决定着每个群体成员的水平，标准源于该群体，也只适用于该群体，标准依群体变化而变化。相对性评价的标准常常以群体的平均水平为基点。

2、绝对性评价。绝对性评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。其标准不受评价对象群体状况的影响，评价结果的好坏，只与对象自身的水平相关，而和其所处的群体无关。

绝对性评价具有标准比较客观的特色，特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的课程与教学评价活动。只要评价过程是科学合理的，那么绝对性评价的结果就可在很大程度上表现出评价对象掌握客观标准要求的水平。在实际工作中，确保评价标准的稳定性、客观性和准确性，是提高绝对性评价科学化水平的关键。

3、个体内差异评价。个体内差异评价是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。它以评价对象个体的自身状况作为参照系。

(三)以评价作用为依据的分类