杜郎口中学的“336”自主学习模式
杜郎口“三三六”教学模式
杜郎口中学“三三六”模式介绍“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来,杜郎口中学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系,可称之为“杜郎口模式”,或称为“三三六”模式。
“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
一、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验;所谓快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。
二、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。
三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验,初步形成三维目标,它是展示课的基础,没有预习或预习不充分绝不进行展示,预习具有基础性。
展示是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让同学们得到成功的体验,具有激励性。
反馈,是对展示过程中的死角进一步解决,保障人人达标,具有保障性。
预习是明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式杜郎口教学模式的定义杜郎口教学模式，是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
杜郎口教学模式的基本内容“三三六”或“10+35”模式1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
2、课堂模式：“三三六”或“10+35”。
其所赋予的特有新意是：三个特点：立体式、大容量、快节奏。
三个模块：预习、展现、反馈。
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。
10：教师讲解≤10（分钟）。
35：学生自主≥35（分钟）。
杜郎口教学模式的课堂流程一、预习课预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位臵上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。
学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。
第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。
第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。
山东杜郎口中学的 三三六 自主学习模式
山东杜郎口中学的三三六自主学习模式“三三六”自主学习模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路？在现实条件下，基础教育新课程的理念和策略能否得到落实？山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答。
他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
山东杜郎口中学课堂教学模式的启示
山东杜郎口中学课堂教学模式的特点和启示近些年，我校各教研组在校领导的带领下多次去山东杜郎口中学等中学取经。
下面我谈谈山东杜郎口中学课堂教学模式的特点及获得的启示。
一、杜郎口中学课堂教学模式的特点杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
1、目标性、目的性强。
有预习目标和预习提纲，体现了目标教学的精髓。
2、课堂评价直接实际，导向明确。
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。
3、学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
4、课堂是“超市式”。
讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。
过程指导，结果校正，即时高效。
对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。
5、营造真正“三动”的课堂。
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。
杜郎口中学课堂教学模式还给我们这样的启示：1、“自学”是最重要的环节。
凡事预则立，不预则废。
老师上课前要备课，同样地作为学生，上课前也要作相应的准备。
教学改革培训资料杜郎口中学三三六模式
教学改革培训资料杜郎口中学三三六模式第一篇：教学改革培训资料杜郎口中学三三六模式解读杜郎口中学教学模式【指导思想】相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
【课堂模式】“三三六”或“10+35”模式。
“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
其实二者有时候交互式用。
【三三六模式】1、三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、三大模块：预习———展示———反馈预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、写。
是“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
【10+35模式】10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟。
【杜郎口教学模式简介及杜郎口教学模式的影响】杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。
杜郎口中学教学模式的启发
杜郎口中学教学模式的启发杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、(自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。
教学重在“学”，“教”应服从“学”。
“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
二、“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
三三六教学模式
杜郎口中学三三六教学模式在国家教育行政学院举办的中小学校长培训会上，第一次认识杜郎口中学校长崔其升先生。
我敬佩和惊奇于崔校长“带”校“带”出的巨大变化和取得瞩目的成效，也震撼杜郎口中学“三三六”自主教学模式给师生的全面发展带来的成效。
杜郎口中学“三三六”自主教学模式的主要内容：三个特点——立体式、大容量、快节奏；三个——预习、展示、反馈；六个——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。
从教学结构看，“三三六”自主教学模式它是一种高效的教学模式。
三个环节，环环相扣，相互作用。
始于“预习”而终于“达标测试”，教与学任务明确，人人参与，敢于展示，融会贯通，教育一得，学有一得，这是高效而理想的教学模式。
从教的对象看，是“解放”和锻炼教者的能力，促进教师快速成长的一种模式。
教者把课堂还给了学生（崔校长介绍经验看，教师上课不得超过10分钟），教师在一节课中起的作用是主导者和组织者，没有以往的填鸭式、独角戏和满堂灌，解放教师一节课“讲”的劳动强度。
由于讲的时间少了，一节课那么多的内容，如何“导”给学生，让每个学生参与、快乐、进步，学科教学有质量，又促使教师必须提高个人的素质和能力，主动学习新的知识，熟知每一节课“导”的关键点，正确处理和组织学生在自主学习中出现的各种情况。
老师就是在自主“导”中“解放”和锻炼中促进自己快速成长而受益终身。
从学的对象看，是让学生完全发挥主动性，提高积极性，扩大知识面，提升自己技能的一种模式，课堂还给学生、学生自主学习，要学有所得，学有长进，学有成效，在教师“导”的指导下能充分根据自己预习内容的信息，进行分析、筛选，提出问题到最后解决问题，付出智慧、付出劳动，还有学会合作、共同解决问题，交流自己的心得方法，可以想像，课堂上仁者见仁，智者见智，百家争鸣，既要有勇气，更需要能力。
后进了怎么办？赶先进、变先进，先进了又怎么办？想办法丰富自己，完善自己，成就自己。
这样每个学生在自主学习过程中，自主提高自己的素质，提升自己的能力了。
杜郎口中学课堂教学模式
山东杜郎口中学课堂教学模式的启示杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
一、(自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。
教学重在“学”，“教”应服从“学”。
“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
二、“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
杜郎口中学教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读第一篇：杜郎口中学教学模式解读学生动起来，课堂活起来，效果好起来-----解读杜郎口中学教学模式一、学校概况杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻。
始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。
现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。
近几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。
被省教科所称为农村教学改革的先进典型。
按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。
学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。
从2003年至2008年共获得了16项成果。
据说杜郎口中学1997年崔其生校长上任以前杜郎口连续10年在县里教学质量倒数第一，就连本校教师的子女都转校了，初一招了六个班到初三就剩下两个班了，每年评议学校倒数第一，11个班主任收的学杂费自己收着，学校要花钱得求班主任要，排课排不下去，不得已采取抓阄，真是教师不思教，学生不思学，杜郎口有个语文老师在做经验交流时说他是杜郎口毕业的，他们班初一时60多人到初三时就剩11人了，念了三年换了三个校长，当时的老师男老师喝酒，女老师打扑克，老师不来学生也打扑克，他是班长，管吧，老师都不管怎么管，不管吧，老师还找他算账，没办法他每天就拿本小说做在门口放哨，看到老师就说老师来了，他后来是经过复课考上的就好像是在战场上死人堆里爬出来的。
杜郎口中学教学基本模式
杜郎口中学教学基本模式杜郎口教学的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特点：主体式、大容量、快节奏，包括三个模块（预习、展现和反馈）和六个环节（预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固和达标测评）；其指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生；教师讲解≤10（分钟）；学生自主≥35（分钟）。
其中预习（或自学）是最重要的环节，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
看了它的教学实况后，你会感悟到：黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的。
三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
简要评析杜郎口中学的“三三六”自主学习模式
简要评析杜郎口中学的“三三六”自主学习模式“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特色、自主学习三模块、课堂展示六环节。
三特色：立体式、大容量、快节奏。
他建立在分组学习的基础上，以小组为单位先独立学习，然后大家分享，实现三个特色。
但我觉得三个特色实施中是缩短对教材的学习时间，以超越教材，对相关知识的拓展，即完成规定课程又有自选的内容，达到大容量，大视野三模块：预习、展示、反馈三模块教学是让学生通过对知识的自主感知、理解、掌握和深化，不是独立的教学过程而是相互关联的课堂结构六步骤：即预习反馈，内容目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评，是展示课的六步。
这六部可以实现教学效率最大化，同时对当堂课效果进行跟踪，是教学中可取的好方法。
这种学习模式促进了教师角色的转变，体现了以学定教，教为学服务的思想，“将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”的新课程理念，学生是学习的主人，老师鼓励学生去感悟、体会、想象、升华。
这样，教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变为生成，由师长变为朋友，由老师变为学生，提升了教师的素质和驾驭课堂的能力； A02,?<Izz 同时确立了学生的主体地位，学生学习的积极性、主动性和创造性的到了释放。
在课堂上，学生的参与热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力得到了最大的发展。
总之，“三三六”自主学习模式其根本点是以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。
但是，对一切事物都要用辩证的观点来对待。
自主学习模式也不可能是教学的万能钥匙吧，就学生而言中学生可以而小学生未必可行，就是放在中学也不会对每一个学生都是最适合的学习方法;就学科来说数理化可以，外语适合吗？所以，照搬“三三六”会抹杀学生的个性，否定学科的差异性，使教学走向另一个极端----专制。
我对对此只能借鉴，而不能简单的拿来。
课堂因互动而精彩,学生因自主而发展—杜郎口中学“三三六”模式学习心得
课堂因互动而精彩，学生因自主而发展—杜郎口中学“三三六”模式学习心得；《打造高效课堂的有效策略》一书专题五“经典模式”主题3介绍了山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。
研读之后感觉把课堂还给学生的理念在“三三六”模式中得到了真正的落实。
这样的课堂因互动而精彩，这样的学生因自主而发展。
1、“三三六”模式真正落实了学生是学习的主人，把课堂还给学生的思想。
课堂上，教师讲解少，学生活动多。
预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。
预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及解题反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论原理、做补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。
在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。
我想，放手让学生表现，也就是杜郎口中学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。
长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。
2、“三三六”模式下小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。
与我们平时的分组学习不同的是，杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。
六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心任务。
虽然期间有分有合，有个人的小黑板展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。
3、“三三六”模式中小黑板展示作业，体现透明、开放的教学思想。
我们学习杜郎口经验，不能简单的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我们要透过小黑板看到其背后的意义所在。
这是杜郎口教学思想的最直接、鲜明的体现，它把学生的思想、思路、思维结果展示给大家，展示给老师和同学，构建了一个开放式的作业形式。
这样与写在作业本上不同的是，首先学生有自我批评意识。
每个人都是要强、上进的，不愿将错误呈现给大家，所以就有了检查意识、规范意识，字要写得工整，表达不要出错；第二，学生能互相批评，互相学习，看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错。
杜郎口中学推行的自主
杜郎口中学推行的自主、开放型的“三三六”教学模式值得我学习和借鉴。
回想起来，感触颇多，简单总结如下：一、 变“不可能”为成功的现实。
杜郎口中学的课堂教学模式就是近10人为一组，最大限度的让学生进行自主学习，整个课堂学生积极发言，认真大声的讨论甚至是高声争论，在某些环节，有的学生蹲着，有的学生站着，也有由于看不到前面学生的讲解而站到凳子上，一个班近70名学生，每节课几乎所有的学生都参与了或小组或全班的发言，他们的课堂乱了吗，没有！表面上看是乱，但是我觉得实则不乱。
每个同学都在倾听，这不已经达到我们的目的了吗？通过自主学习能掌握所学知识。
二、教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。
进行英语单词听写，单词之上均有每位同学的姓名，这是他们展示、反馈各自的学习效果，听写完了相互检查，对于有问题的单词、题目，自觉地加强记忆……整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。
三、真正做到了人性化教学对于班级的后进生，采用一对一结对子的形式，一个优等生辅导一个后进生。
真正做到了一个也不放弃，既增进了同学之间的情谊，又增加了班级凝聚力。
对于学生中存在的一些不良现象，他们从来不采用体罚的办法，而是建立赏识评价记录本。
针对不同的学生采取不同的教育方法，把学生一点一滴的进步记录下来。
我想教师这种慈母一般的谆谆教导，学生企有不转变的道理。
对于我们来说，在以后的教学，真的应该在教研中认真讨论教法的问题，去调动一切可以调动的积极性，不一定沿用人家的模式，我个人认为杜郎口的这种模式最适合小学高年级和初中的学生，对我们的学生，绝不可照搬，对我们而言，应该想方设法调动学生的积极性，作为一名教师，我们责无旁贷。
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杜郎口中学的“336”自主学习模式
今天的教育迫切需要研究课改的“技术与操作”问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，因而破解杜郎口就显得特别具有意义。
杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。
什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。
好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。
杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。
也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口模式经专家们总结成了“336”自主学习模式：
即该模式呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
在课堂结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。