激发创新思维,培育创新能力

激发创新思维培育创新能力

培养学生的创造力是时代赋予素质教育的中心任务，也就是说，创造能力的培养是素质教育的核心内容。因此，在新课标中明确进出要“培育学生的创造力”。在小学语文教学中，树立学生创新意识，激发学生的创新思维，培育学生的创新能力，将是造就创新型人才的关键。

一、营造民主、和谐的氛围，是培育学生树立创新意识的前提。

儿童初入学校，并不懂得掌握知识的重要性，他们更多的是感觉。一进课堂，他们的感觉更多集中在教师身上：他们感到教师和蔼可亲，待他们好，很爱他们，他们就愿意和教一起学习。教师必须从对孩子们的爱和尊重中，引发孩子对“亲情”的感觉。并且不断强化，通过这种感觉，找到通往儿童心灵的道路，逐步培养起他们学习中的自主意识和自主能力；

所有的教学活动都不是简单的教与学的双边活动，而是伴着师生双向的丰富的感情交流进行的。只有教师爱学生、尊重学生，学生才爱老师、尊重老师。学生因为喜欢你这个语文教师而喜欢你所教的语文课，并由此对语文产生浓厚的兴趣，所谓“爱屋及乌”就是这个道理。因此，每位教师必须为学生付出真挚的爱，在爱的情感下，教育学生，一切从学生的心智健康发展出发。在这个前提下，才有可能在语文课上使学生逐步树立起创新意识。

二、给学生自由思维的空间，是培养学生创新思维的保证。

创新思维不是天生的，而是通过经常训练形成的。因此在教学中，我们要重视对学生的思维训练，让学生自己去观察，去发现、去思考，从而培养学生的创新思维。

我在讲《草原》一课时，提出这样的问题：读了课文，你觉得老舍笔下的草原是什么样子？结合课文内容，联系生活实际，读一读，谈一谈。学生带着这个问题认真读书后，有的说：草原是明丽的。有的说：

草原是柔美的。有的说：草原是广阔的。有的说：草原是热烈的、欢腾的。他们还从文章中去找到有关的句段，有声有色地朗读，最后，通过相互交流，同学们知道草原的确景美、人美，令人神往。

问题的综合性越强，思考的空间就越大。学生用自己的眼睛去发现，用自己独特的思考角度去观察，自悟自得，得到的结论就会深刻得多。

三、求异标新，培养思维的独特性，是培养创新能力的关键。

独到的见解属于创造性思维，创造的实质就是求异标新。在教学中鼓励学生质疑问难，允许“别出心裁”，用前所未有的角度去观察事物之间的差异，大胆提出不同的见解，是培养思维独特性的有效方法。如一位老师教学《刻舟求剑》时设计了一个“你能替那个个想想办法把剑捞上来吗？”的问题让学生讨论。大多数学生认为该把船划到当时掉剑的河面上去，然后让会游泳的人潜到河底去寻找、打捞，但有两个学生的办法却颇具新意：一个说，可以把一大块吸铁石拴在绳子上，然后放入河中把剑吸住拉上来；另一个说：设法让河水改道，使剑自己露出来。虽然这两种办法也有许多毛病可挑，但对于8岁的儿童来说，我们不能不承认这其中闪耀着创造性思维的火花。

有人说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。学生在学习过程中，若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此，教师在教学中多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。教师还要善于启发激激疑。如教学《田忌赛马》一课，第二次比赛，田忌胜两场输一场，这时教师是否可以提出这样的问题：在这场比赛中，当田忌用上等马对齐威王的下等马，胜了一场后，齐威王若改变对策，田忌还能取胜吗？（启发学生想出：第二场齐威王若用上等马对田忌的下等马，可取胜；第三场，中等马对中等马。因为齐威王的中等马比田忌的中等马强，所以齐威王仍然取胜，齐威王可以两胜一负。齐威王还可以改变策略取胜。即以中等马对田忌的上等马输一场，再以下等马对田忌的中等马，以下等马对田忌的下等马，又可以胜两场）。当学生想出以上对策后，教师还要启发学生，按以上对策，齐威王战胜田

忌需要一个什么条件？（即必须田忌先出马）这样就可以把学生的思维既引向广度又引向深度。可以促进语言的重组，可让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。这样的语言就有了创造因素。

教师还要设计多形式、多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云，别人说了，你最好不要重复，日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就得到了发展。

四、利用多种媒体，激发创新思维，培养创新能力。

由于儿童具有强烈的求知欲，喜欢探索，单纯靠传统的教学模式已经无法满足他们的要求，在一定的程度上会限制他们创新思维和创新能力的发展，在教学中要综合利用多种媒体促进学生创新思维和创新能力的发展，如教具、挂图、实物、录像及多媒体课件。多媒体教学形式恰好可以满足小学生的好奇心及探索欲，使学生完全融入到教学中，极大地发挥他们的自主性和创造性，这是教学发展的要求和必然趋势。

另外，社会和大自然是其他形式无法取代的大课堂。让学生多参加课外活动，走进大自然，融入社会，去实践，去思考，接触新事物，创新能力和思维能力就会得到极大的发展。

对于学生创造性思维的表现和获得创造性成果，教师应及时鼓励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给予充分肯定。这样学生就可以获得创造带来年心理体验，体味到创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大的意志努力去进行新的创造性活动。