对幼儿主体性发展的认知与思考

对幼儿主体性发展的认知与思考
无锡市泰伯实验幼儿园龚清云
摘要：幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段，他们乐于探知，敢于尝试，富于想象，思维活跃，能够对外部刺激做出分辨与取舍，是处于不断发展中的积极个体，是一个对环境主动的探索者。

我们必须要强调幼儿成长过程中，对其主体性的培养。

关键词：主体性发展教育实践主动参与
有一位带诗人气质的心理学家曾经这样描绘他心目中的儿童:在儿童的身上集中着人类精神的本原:儿童的执著，表现着人类求真的实验精神，儿童的烂漫，体现着人类求美的艺术精神，儿童的率真，反映着人类求善的道德精神,在儿童清澈的明眸中，闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热情和哲学家的简洁.......
幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段，他们乐于探知，敢于尝试，富于想象，思维活跃，能够对外部刺激做出分辨与取舍，是处于不断发展中的积极个体，是一个对环境主动的探索者。

于是，我们必须要强调幼儿成长过程中，对其主体性的培养。

在《对幼儿主体性教育的若干思考》一书中，雷红云教授提出了幼儿个体心理发展和发现学习，观察学习等概念，这实质上就是说，幼儿主体性教育必须走符合其心理发展的道路，只要我们给孩子创造出有利于其创造性发展的环境，让他们自己去创意、体验、操作、表达，他们自己的主体性能使其真正成为发展的主人，去燃亮自己生活中的灿烂。

通过长期的教育实践证明，我觉得，我们可以从以下三个方面来发展幼儿的主体性。

一、让孩子参与墙饰布置，成为环境创设的主人
我们是这么理解有利于幼儿创造性发展的环境的：保护儿童的儿童心；解除儿童对犯错误的恐惧心理；鼓励独创性和多样性；鼓励幻想；鼓励与有创造性的人接触。

而墙饰的创设与利用是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标的主要途径之一，更是最贴近孩子们身边的自己的小环境。

因此，在每次墙饰的更换之前，我们都与孩子共同商量，然后决定墙饰的内容。

材
料的准备也请幼儿参与收集，并请幼儿参与墙饰的制作。

如在大班第二学期，经过主题活动“我要上小学了”以后，孩子们都表达了爱幼儿园的情感及自己喜欢的幼儿园生活。

于是我们商量决定将这些布置在墙饰上，主题为“难忘的乐园”孩子们都十分高兴，带来了各种废旧材料，并一起出谋划策，如盒子做幼儿园的大楼，薯片盒切开做门口的两个大柱子，绿色的挂历纸剪草坪……能力强的小朋友自画自剪自贴，能力差的幼儿参与涂色，教师则巡回指导……通过积极主动的活动，孩子们既参与了墙饰的创设，也有效的与墙饰产生了互动，促进了能力的发展。

另外在活动区里，也可以用以上的方法，从游戏材料的准备到主题的产生以及游戏如何开展都由孩子自主进行，老师只是他们的支持者和玩伴，由于使孩子成了活动的主人，孩子们参与活动的兴趣增加了，游戏能力也得到了相应的提高。

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。

我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

只要我们正确引导，幼儿的主体性就能得到充分的发挥。

二、让孩子参与教育活动的各个环节，成为学习的主人。

在《教师与儿童发展》一书中提到，教师对儿童发展的影响表现在多个方面，在师生互动中，儿童不仅可以获得前人积累、创造的知识本体，而且学习着如何应用、发现、更新知识，建立有关内部世界和外部世界的信念系统、情感与行为活动的适应方式。

教师在儿童认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用，对儿童的价值观与态度的形成和改变具有重要影响。

教育活动的每一个环节都是课程的组成部分，因此在教学活动中，我们注意让孩子参与教育活动的各个环节，从形式的确定及活动的准备、活动中的探索等都让孩子来自主参与。

如在“家乡——鸿山”的主题活动中，首先组织幼儿去鸿山亲子游，活动前让幼儿每人准备5元钱。

活动中，孩子们尝试自己购买门票；在老师和家长的帮助下认识马兰头，并进行采摘马兰头；在老师的指导下进行剪麦叶；孩子们愉快地与大自然接触获得了一些有关鸿山的感性知识。

回园后又进行一系列相关的活动：打青水，做清白团子，吃团子等。

在主题活动“春天”中，一开始我们先让大家说说春天有些什么？你喜欢什么？大家你一言我一语讨论开了，接着定下了活动内容。

他们最感
兴趣的是小蝌蚪，有的带来饲养，天天给它们换水，并记录它们的成长过程；有的在课外观察，指手划脚地讨论一番，还有的跟爸妈学了小蝌蚪的故事讲给大家听……在自身的参与中，孩子们活动的兴趣非常浓厚，他们的积极性、主动性提高了，因为他们做了真正的主人，这都是正确培养其主体性的功劳。

三、让孩子参与一日生活，成为生活的主人
生活中良好的习惯和自我服务能力的培养，是对幼儿教育的一个重要环节。

而教师对儿童个性与社会性行为发展的影响日益受到重视，是儿童情感发展和心理健康的促进者。

在日常生活中，为幼儿创造良好的生活氛围，幼儿在学的过程中创设一定的情境，幼儿即能主动的学习和生活，培养其生活主体性。

陶行知先生曾告诉我们：“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生”，良好氛围的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否“想孩子所想，爱孩子所爱”。

因此在生活活动中，我们以幼儿的感受体验为主，引导他们主动参与，形成良好的生活习惯。

如：在春秋季节，让幼儿自己感觉室内和室外的气温，然后根据自身的需要及时增减衣服，并且知道了为什么要增减衣服的原因，从而初步学会了自己决定自己的事情。

在生活化教育理念的指导下，在教学的过程中以游戏的方式把生活教育贯穿于活动之中，让幼儿多动手，动脑，让幼儿在生活中学习、在生活中进步、在生活中发展，使幼儿真正的成为生活的主人。

幼儿主体性教育应特别强调如下现代教育理念：尊重幼儿个性，强调幼儿的个别差异，重视幼儿主体性、创造性的发挥；破除教师的权威地位，加强师幼之间的对话与交流；教师角色由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为幼儿学习的引导者和合作者。

通过实践，我们更深切地体会到教育必须让孩子主动参与，不能让他成为教师个人活动程序地展示，应该把幼儿能参与的每个过程都看作是促进其发展的宝贵机会，让幼儿真正成为活动的主人，而这些，正是要求我们多注重对幼儿主体性的教育。