第六章课程PPT课件

2、学科中心主义课程理论 （3）评价：
学科中心主义看到了学科知识的发展价 值，看到了现代社会知识剧增所带来的社 会知识增长的无限性与个体知识增长的有 限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌 握来解决这一问题，有其积极意义。
不足之处在于重知识轻经验、重学科逻 辑轻心理逻辑、重学术性轻实用性，且具 有浓厚的精英主义色彩。
2、有关“课程”的几种定义 （1）课程即教学科目。从这个意义上说，课程
有广义和狭义两种理解，广义的指所有的学 习科目，狭义的指某一种学科科目。这种观 点实际上是将课程理解为“道”。
（2）课程即有计划的教学活动。从这个意义上 说，课程即全部的教学要素及其运动过程。 教学要素不仅包括教学内容，还包括教学方 式、教学环境、师生关系等。
不足之处在于重经验轻知识、重心理 逻辑轻学科逻辑、重实用性轻学术性，具 有浓厚的实用主义和自然主义色彩。
4、社会改造主义的课程理论
（1）代表人物：布拉梅尔德、（Brameld，美 国）、弗莱雷(P.Freire，巴西)等；
（2）基本观点：
第一，社会（改造）是课程的核心；
第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方 向；应该把学生看作社会的一员。
（5）课程即社会文化的再生产。从这个意义上 说，课程即社会文化在学校生活中的反映。
（6）课程即社会改造。从这个意义上说，课程 目的不是为了使学生适应或顺从社会，而是要 使他们敢于建造一种新的社会秩序。课程不仅 仅是个人谋生的手段，对知识技能的选择突破 了学科的视野。
小结：“课程”定义的三个维度
1、知识的维度；2、学生的维度；3、社会的维度。
第六章课程
（2）英语世界“课程”概念的词源
英 语 “ 课 程 ” （ curriculum） 源 于 拉 丁 语 “currere”，意为“跑道”（race-course）、 “学习的进程”（course of study）。关于这 个词源的意义，不同的人有不同的理解，有的 重在“道”，有的重在“跑”，前者强调学习 内容的设计，以后发展为学科中心主义，后者 注重学生学习的主观体验，以后发展为学生中 心主义。
（2）学生的身心发展需要对课程内容选择的 影响 ；
（3）学生的身心发展水平对课程内容选择的 影响 ；
（4）学生的身心发展状况对课程内容选择的 影响 。
3、联合国教科书组织提出的课程内容选择标 准或原则
第一、对科学技术进步的开放性； 第二、同文化、艺术和人民的要求相一致； 第三、对现代世界问题和对地区或国家需要的 开放程度； 第四、教育内容与学习者知识和身体的需要及 能力的一致； 第五、课程设计和学习过程中的平衡； 第六、内容的一致性； 第七、能够激发干劲和保持学习乐趣的内容；
2、学科中心主义课程理论 （1）代表人物：布鲁纳（B.S.Bruner）和施瓦
布(J.J.Schwab) （2）基本观点： a)知识是课程的核心； b)学校课程应以学科分类为基础； c)学校教学以分科教学为核心； d)以学科基本结构（组织结构、实质结构、句
法结构）的掌握为目标； e)学科专家在课程开发中起重要作用。
（3）课程即预期的学习结果。从这个意义上说， 课程即达成预期学习结果的过程。强调学生 学到什么，而不是教师教什么；
（4）课程即学习经验。从这个意义上说，课程 即学生实际上所体验到的意义，而不是一些 简单呈现的事实、知识或信息。强调学生对 教学内容意义的主观体验。突破了原有“有 计划的课程”的限制，突破了狭隘的学科课 程的理解。
3、学生中心主义的课程理论 （1）代表人物：杜威、罗杰斯（C.Rogers）
等； （2）基本观点： a)学生是课程的核心； b)学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； c)学校教学应以活动和问题反思为核心； d)学生在课程开发中起重要作用。
3、学生中心主义的课程理论 （3）评价：
学生中心主义看到了学科中心主义的 不足，看到了学生在学习中的作用，对于 现代课程的改造起到了重要的理论指导作 用。
3、“课程”概念辨析 （1）“课程”与“课”。“课”是在规定的时
间内，组织学生学习规定教学内容的组织形式。 “课”是课程的基本单位。有时，“课”即指 某一门课程。 （2）“课程”与“教材”。“教材”即“教科 书”，是指根据课程标准或教学大纲而编撰的 教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容 的载体。 （3）“课程”与“教育内容”。教育内容是一 整套以教学计划形式存在的知识、技能、价值 观念和行为方式的总体环境影响。课程是教育
第八、赋予教育内容和学习以一种面向未来的和民主的色彩。
三、几种有代表性的课程理论 1、泰勒（R.W.Tyler）课程理论 《课程与教学的基本原理》 （1）学校应努力达成什么目标？ （2）提供哪些的教育经验才能实现这一目 标？ （3）如何有效地组织这些教育经验？ （4）如何确定这些教育目标是否达到？
第三，课程知识应该有助于学生的社会反思； 课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑 来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判 断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学 生的社会意识、社会责任和社会使命。
第二节 课程的基本类型与结构
一、课程的基本类型
1、学科课程与活动课程；
（1）学科课程：以学科知识为基础、根据学 科逻辑而编排的课程。学科课程是一种古老 的和基本的课程形式。其特点是：结构性、 系统性和简约性 。
（2）活动课程：又称经验课程或儿童中心课 程，指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心 理逻辑而编排的课程。活动课程是一种现代 课程形式。其特点是：生活性、实用性和开 放性。
2、核心课程与外围课程
（1）核心课程：在价值上比较重要的一类课程， 是所有学生必须学习的基础性课程。规定核心课程 是现代课程改革的一种趋势。核心课程一般就是国 家课程、必修课程。核心课程的的作用在于：
二、影响课程内容选择的因素
1、社会的因素对课程内容选择的影响 （1）社会政治因素对课程内容选择的影响； （2）社会经济因素对课程内容选择的影响； （3）社会的文对课程内容选择 的影响。
2.学生个体的因素对课程内容选择的影响
（1）学生身心发展阶段对课程内容选择的影 响；