基于ISM方法的大学生课堂效率低问题系统分析

基于ISM方法的大学生课堂效率低问题系统分析

摘要：

关键词：大学生课堂效率 ISM 学习现状因素

一、绪论

1.1、背景与意义

当今社会的大学生，乐于展现自我风采，喜欢追求接受各种挑战。但是，事物不可能总是完美的，总有一些不和谐的现象存在于当代大学生的身上。

（1）以自我为中心，难以听取别人的建议

（2）不懂得体谅父母，觉得向父母要钱是天经地义的事（3）不珍惜他人为我们创造的良好的学习环境大学生普遍存在现象——课堂效率低

课堂教学是教学的基本形式，而且是师生共同创造的。学生自主学习被看作是大学学习的先决条件，教学过程中的责任也越来越多的从教师转向学生，教师的更多责任是培养大学生的学习自主性，为终身学习打下坚实的基础，因此课堂教学的模式也应随之变化，但是，现如今迟到、看小说、吃零食、交头接耳、收发短信、手机上网……这些行为在大学课堂上屡见不鲜。老师三令五申学上要遵守课堂纪律，可就有个别人置若罔闻，依然如故，从而造成大学生课堂效率过低。在严肃的课堂上出现这样的情况，让人忧虑。

以上现象都普遍存在于学生中间，课堂效率低已成为一个不争的事实。大学生课堂效率低下，是所有高校的老师和家长关注的问题，也直接关系到学校和学生自身的发展和稳定。大学是提供学生学习和自我完善的地方，但现在的大学生却普遍课堂效率低下，这不仅仅影响老师的讲课，更重要的是影响到学生的将来。老师觉得学生不如过去的勤奋，而学生对老师也颇有微词，因此，本论文将引入解释结构模型（简称ISM）的研究方法，从学生的角度，用自己所学的有限知识，试图通过系统的分析，寻找关键因素分析大学生课堂效率低的根本原因，抓住主要矛盾，提出切实可行的解决方案。

1.2历史发展

（1）学习拖延

Hin，Hill，chabot和 Barrall(1976)对大学生进行了最早的有关拖延的问卷调查，共调查了5个大学的500名学生，让大学生对自己的拖延程度进行自我评定。他们的结果表明有50%的学生认为自己在绝大多数时间和绝大多数学习任务上都存在学习拖延，而且学生的拖延程度和年级是呈正比的。 Bridrdy(1980)首次对大学生的拖延进行了以心理测量为基础的问卷调查，也得出了一些有用的结论，比如发现有20%的学生报告说自己是“问题型拖延者”。 Aitken(1982)对大学生的拖延问题进行了一个更加广泛也更加可信的问卷调查。她研究的样本是美国两个州立大学的大约120位大学生。尽管Aitken从来没有公开发表她的问卷，但这依

然是拖延研究中重要的工具。Aitken发现学生的拖延是呈正态分布的，而拖延分数在标准分一个标准差以上的学生都存在比较严重的拖延。她认为有超过25%的大学生存在比较严重的拖延，而且拖延和“低自尊”有着一42的相关性。solomon和Rothblum(一984)对342名大学生进行了有关拖延的调查，有半数的学生认为拖延是个中等的或者严重的问题。McCown，Johnson和Petzel 在 1986年也进行了类似的问卷研究。他们发现学生的拖延和学习成绩以及大学厦门论文网生活的满意度是呈反比的。但有关拖延的最大范围的研究是1994年McCown和RobertS进行的，他们用Aitken的问卷和其他行为问卷、自陈量表调查了共1543名大学生。他们发现拖延是学生的一个重要压力源，而且也影响了他们的学习成绩。

在国内，对学习拖延的实证研究几乎是从2006年才开始的。陈宝华(2006)通过对上海476名大学生群体进行调查的结果显示，有大约20%的学生存在严重的学习拖延。（2） Maslaeh的三维倦怠理论

1981年，Masla。h与Jacks。n编制了工作倦怠量表 (MaslachBurnoutInventory，MBI)。认为职业倦怠可以从三个维度来加以定义，即情绪衰竭 (emotionalexhaustion)、缺乏人情味(depersonalization)、个人成就感降低(diminishedpersonalacc。mplishment)。情绪衰竭是指个人的情绪资源及与之相关的生理资源被用尽的感觉，代表工作倦怠的个人应激维度。在三个维度中，

情绪衰竭是报告最广泛、分析最彻底的一个，有很多研究报告指出，情绪衰竭维度代表着工作倦怠的核心内容。Maslach等人提出的这种三维度理论在一定程度上反映了职业倦怠现象的本质，是职业倦怠研究领域中影响最大、居主导地位的理论模型。〔田MBI量表也被运用于学习倦怠的研究中，不同研究者在研切孟究学习倦怠时往往采用不同版本的姗I量表。有些学者就曾根据MBI最早期版本发展了MBI的学生版。古尔德等 (Goldetal.)学者曾以师范生为对象，探讨它们未来在教学上的倦怠现象。采用MBI一 FormED.量表，修正量表中的工作地点、对象、及工作性质以适合学校情境，他们将此修正过的量表成为大学生量表 (CSS:CollegeStudentSurvey)。台湾学者采用淞I一GS(MBI 一GeneralSurvey)来测量学习倦怠，他们认为此量表的题项比以教育为主的量表更适合用于学生的情境。并将量表中的地点、对象及工作性质修改，以更适应学生的学习情境。〔9J虽然这些研究中很多都不同程度的支持了量表的可靠性，但是，这毕竟是一份由研究工作情境演化来的量表，工作情境中的倦怠现象到底在多大程度上等同于学习情境中的学习倦怠现象，这些都是有待考证的。

Pines的单维倦怠理论与MaSlach等人的观点不同，Pines等认为，不论倦怠的程度如何，它所包含的生理、情绪及精神衰竭这三个基本的成分不变。Pines单从MaslaCh三维度结构(情绪衰竭、缺乏人情味、成就感低落)中的衰竭(exhaustion)维度对倦怠加以定

义，其观点也被称为单维度理论。Pines等人根据临床经验以及对个案的研究，也形成了自己的倦怠量表(Burnout，Measure，BM)，虽然BM是工作倦怠研究领域内少数几个使用较多的测量工具之一，但它的信效度却一直受到许多因素的影响。

倦怠理论模型

按照Shirom与Melamed提出的倦怠理论模型(Shirom 一 MelamedBurnoutModel，S一MBM)，倦怠被看作是一种个体的情感状态，表现为生理上、情绪上及认知上的精力被用尽的感觉。Pines把倦怠看作一种单维的衰竭状态，而Shirom又将这种衰竭具体化到“精力资源”方面。他们理论的基础是来源于Hobf。n所提出应激资源守恒

(ConservationofResourees，COR)理论。Hobfoll指出，人们拥有一些有价值的资源，这些资源是人们希望得到保护和保存的。这些资源可以是客观资源，如汽车、住房;可以是条件资源，如朋友、婚姻、权力;也可以是个人性格，如自我效能和自尊;还可以是能源，如时间、金钱与知识。人们为了实现一定的目标，总是试图保存已有的资源并渴望获得更多的资源;当资源受到威胁或不足以应付需求、资源失去或个体感到失去，以及进行了投入却没有收获时，就会出现心理应激。从COR理论出发，Shirom等人得出了一个重要的推论。他们认为，应激并不是作为一种个别现象产生，而是表现为一个不断演变的过程。在这个过程中，那些缺少有力资源储备的人就有可能经历反复的资源失去，造成恶