学生的主体性在课堂教学中的实现

主体性在课堂教学中的实现
1、转变教育观念，强化学生的主体意识
在教学中，老师作为教学的主导，往往会产生一个错误，令学生处在一个客体的位置上，被动地接受知识。

很多的老师认为自己灌输了很多的知识，却发现学生没有从老师的教学中掌握多少。

这正如一种翻斗车，它虽然载有很多的货物，想把货物倒入别的载体中，首先就要对准位置，打开载体的盖子，如果盖子未揭开，结果是你即使把货物全部倒出，而载体却没有从它接受什么。

耶稣曾说："安息日是为人设立的，人不是为安息日设立的"（可2：27）。

作为教师也该认识到："课程是为学生设立的，学生不是为课程设立的。

"所以，你的教学一定要把学生放在一个主体的位置上。

2、培养学生爱好，激发学生的兴趣
在教学中，要重视学生学习爱好的培养。

激发学生学习爱好的方法有很多，但要从教学的具体内容和学生的实际出发。

在教学中，我们可以将每个教学环节化解为几个小环节，且做到亦精亦小，每个小环节都紧扣教学内容，做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受学会的乐趣。

同时，教学环节可以多变化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。

这样一来，学生参与的积极性就被调动起来了，学习活动才真正成为主体活动。

随着多媒体技术的迅速发展，它对有效地进步教学效率，优化教学过程，有其独特上风：能够提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能组织和治理各种知识信息。

这些上风有利于促进学生的发展性学习，还激发学生学习的创造性。

在多媒体教学环境中，学生作为认知的主体，表现在主动参与学习过程，在教学活动中逐渐成为学习的主人，即知
道学习什么，从哪里学和怎样学，能够通过人机交互往主动发现、探索和思考。

3、提高了学生课堂教学的参与度，充分体现了学生主体地位。

让学生读读不但能让学生掌握内容，也能锻练学生的口才。

读，能记住经文；读，能领会经文的要旨；读，能体会当时的气氛；读，能领略文学语言的优美。

读的方式很多，有单读和齐读，默读和朗读，有分组读、启应读、领读和自由读，还有角色读以及祷读等。

祷读就是把读经与祷告融在一起。

在一个教学课程之中，你不要忽略了多读，读看似机械，但古话说：读书百遍，其义自见。

当然，有一些难点之处，老师可以用启发式让学生去精读，领会其义。

让学生讲让学生多讲，能够培养学生的思维逻辑、锻炼学生的语言表达能力；让学生多讲，也能让老师和学生看你的在教学中掌握了多少。

让学生多讲，我们教师就要多提问方式让学生去回答。

也可通过案例让学生去判断事物的是非和评估事物的价值等，使你学生的思维与语言能力得到迅速提高。

让学生写或做在教学中，教师要有目的性地提供让学生多写、多练，培养学生书写能力
两种形式
给学生充分的时间，让学生进行自主学习。

教师在教学过程中要做到了留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习。

或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。

这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。

恰当的选择了合作学习的时间和内容。

主体性教学的一个重要特征，就是合作学习。

教师在课堂教学中，只有把握好合作学习的实际和内容，才能提高合作学习的时效性，使合作学习不流于形式。

合作学习的设计必须选择在教学内容的重点和难点上。

这些内容学生很难理解，如果靠学生个体自主学习，很难得出全面、正确的结论。

通过学生的合作学习，互相启发、探讨，很容易就将其归纳概括出来。