在英语课堂教学中体现学科的育人价值

在英语课堂教学中体现学科的育人价值

我们认为，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。在教学中，我们实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。

首先是做人。新基础教育要教育引导学生学会做人，即学会做一个真正体现个体生命发展的人。寓爱国、集体主义和合作精神于做人的行为活动中，把诚实、责任、善良、勤劳、朴素、奉献等美德作为做人的支柱和目标，以培养学生良好的品德、人格和精神境界。人的素质最重要的是道德素质，人生最重要的是善良。善良、健康、快乐比其他什么都重要。所以，学校、教师、班主任要充分发挥教育的育人功能，在引导学生做人上多下功夫，教育学生明礼诚信、团结友善、勤俭自强。

“学生发展”是教育中经常论及的问题。近十多年来教育理论界先是讨论教育以社会发展为本、还是以个体发展为本。随后，关涉到后者的，又进一步讨论，究竟应以学生的“什么发展”为本，各家都有自己的见解，如“和谐发展”、“主体性发展”、“自由发展”、“多方面发展”等等。

首先，教师要认真地分析英语学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。我们并不认为学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。因此，学科的独特育人价值要从学生的发展需要出发，来分析不同学科能起的独特作用。

第二，在英语课堂教学过程中，教师不仅要把学生看作对象、主

体，还要看作是教学资源的重要生成者。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见等，都是课堂教学过程中的生成性资源；有了这种活资源的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是放在研究、倾听、发现学生上，才会不把学生在教学中的活动看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和学习过程创生的不可缺少的重要组成部分。

第三，英语教师在教学过程中的角色不仅是知识与技能的传授者、活动的组织者，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。学生动起来了，教师并非无事可做，而是要在收集处理这些信息的基础上做出新的教学决策，形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的再生性质。所以，教学过程不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程重组者、动态生成推进者的重要角色。